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心理学复习纲要
[ 日期: 2005-05-11 11:01:03 AM | 作者: admin | 来源: Justshow | 人气:91934 | 阴天 | 心情: +2 ] 字号: 【
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心 理 学


第一章 心理学的对象、任务和方法
第一节 心理学的研究对象
一、什么是心理学

1、心理学:是研究人的心理现象的发生、发展规律的科学。

2、心理学古老而年轻:

亚里斯多德《论灵魂》是最早的一部最早论述心理学思想的著作。

1879年冯特(德国哲学家、心理学家)在德国莱比锡大学建立心理学实验室是心理学作为独立的科学的开端。

艾宾浩斯(德国心理学家)说:心理学有一个漫长的过去,却只有一个短暂的历史。

3、科学性质:与自然科学和社会科学都有关系的边缘科学。

认识世界的科学,认识、预测和调节人的心理活动和行为的科学,对于改造客观世界和主观世界都有重要意义。

由于人们认识到人的言语、行动受人的心理活动支配,所以社会各领域对研究人的心理发生、发展规律的心理学越来越重视。

二、人的心理现象

1、心理现象研究的两个方面:心理活动过程、个性心理特征。心理现象是心理过程和个性心理特征的统一体。

2、心理(活动)过程:指人的心理活动发生、发展的过程。在客观事物的作用下,人的大脑在一定的时间内反映客观现实的过程。包括认识过程、情绪情感过程、意志过程。

(1)认识过程:人通过感觉、知觉、记忆、思维、想象等形式反映客观事物的特性、联系、关系的过程。

感觉:人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。

知觉:人对事物的各个属性、各个部分以及对它们之间关系的综合的、整体的直接反映。

记忆:是经验的印留、保持和再作用的过程。

思维:人脑对客观事物的本质属性与规律的概括、间接的反映。

想象:人脑对已储存的表象进行加工、改造形成新形象的过程。

(2)情绪情感过程:人在认识事物的过程中,对待所认识的事物总是持有一定的态度,人对这种态度的体验就是情绪和情感。

(3)意志过程:人自觉地确定目的,并根据目的调节和支配自己的行动,克服困难以实现预定目的的心理过程。意志是人的主观能动性的充分体现。

(4)注意:人在各种心理活动过程中,还伴随着一种心理状态,即为注意。注意是心理活动对一定对象的指向和集中,它是心理过程的动力特征之一,注意不是一种心理过程,而是心理过程的一种特性。

认识过程与情感过程:

一方面,认识过程是情感过程的基础,只有对一个事物有了一定的认识才能有一定的情感,随着认识的深化,情感也会随着变化。另一方面,情感过程也反作用于认识过程,有积极的影响也有消极的影响,它可以提高认识过程的积极性和效率,也可降低认识过程的积极性,对认识过程起阻作用。

认识过程与意志过程:

一方面,认识过程是意志活动的前提。人只有认识了事物的发展规律,才有可能在意志活动时正确地确定自己的目的,选择实现目的的途径、方式、方法等等。此外,在执行意志决定的过程中,通常要通过认识活动预见活动的进程,注意情况的变化。另一方面,意志也可以影响人的认识活动。意志使人的认识过程更具有目的性和方向性,不断克服困难,使认识更加深入。

意志过程与情感过程:第一,情感对意志行动有一定影响。积极愉快的情感可提高人活动的积极性,成为意志行动的动力,消极不愉快的情感会降低人活动积极性,削弱人的斗志,妨碍意志活动的进行。第二,意志可以调节人的情感。意志坚强的人可以控制消极情感,不畏困难,逆境中干出一番事业,意志薄弱,就会被消极的情感所左右,最终将一事无成。

3、个性心理特征:心理过程是人所共同具有的,但这些过程具体表现在各个人身上却存在差异。这些个体差异的表现称为个性心理特征。它是个体身上表现出的比较稳定的心理特征。个性心理特征表现为能力、气质、性格。

(1)能力:是个人顺利完成一定活动所必备的心理条件,是一种相对稳定的个性心理特征。

(2)气质:指在人的心理活动和行为中表现出的稳定的动力特点。

(3)性格:表现在个人对现实的态度和行为方式中较为稳定而有核心意义的心理特征。

4、心理过程和个性心理特征是密切联系和互相影响的。个性心理特征是通过心理过程形成的,个性心理特征一旦形成又会制约着心理过程的进行和发展,并在心理活动中表现出来。



第二节 心理学研究的任务和意义
一、心理学研究的任务

1、心理学研究的任务是探索心理规律。

2、规律是若干事物变化之间的确定关系。

3、心理学研究环境因素、机体因素、心理因素变化与心理变化的确定关系。

二、人的心理的实质

1、心理是人脑的机能

真正用科学方法鉴定出脑是心理器官是在1861年,法国医生通过对失语症患者的尸体解剖,发现了大脑左半球的语言中枢。

2、心理是对客观现实的反映

人对客观现实的反映是一种主观能动的反映。

三、心理学研究的意义

1、心理学研究的理论意义

(1)为辩证唯物主义提供科学依据,与唯心主义作斗争

(2)对邻近学科也有一定的理论意义

(3)是教育科学的理论基础之一

2、心理学研究的实践意义

(1)根据心理活动规律,影响人的心理

(2)能有准备地对待人的心理

(3)让心理因素发生最佳的影响



第三节 心理学研究的原则和方法
一、心理学研究的原则

1、客观性原则

实事求是的原则。(1)所研究的心理和行为是可以观察的。有目共睹,有耳共听;可以得到共证的。(2)所研究的心理和行为是可以测量的。即可以被科学地观察和记录。

2、发展性原则

客观事物是不断运动变化发展的,心理也是发展变化的,人的心理发展是矛盾运动的结果。

遵循发展性原则,就是将人的心理活动看作是一个变化发展的过程,在发展中研究个体在不同年龄阶段上心理的发生和发展。阐述人已经形成的心理品质,而且还要阐明刚刚产生、处于形成状态的新的心理品质,这对研究学生个性特别重要,展示了发展的前景,预示着可能出现的心理特点。

3、系统性原则

心理现象、心理过程之间的相互联系、相互制约关系,不能把心理现象看成是孤立存在的内容。

4、教育性原则

进行心理研究时,研究的选题,选用的方法和程序不应损坏被试的身心发展,而应该符合教育的原则,尤其不要对儿童的身心产生不良影响。

二、心理学研究的方法

1、观察法:有目的有计划地观察被试在一定条件下的言行变化,作出详尽记录,然后进行分析处理,从而判断其心理活动的方法。

规则:(1)计划 (2)系统 (3) 随时记录 (4)自然状态观察

优点:自然,尤其是对隐秘行为进行研究时。

不足:被动,只能消极等待被观察者的某些行为出现,只能解释是什么,不能解释为什么。

2、实验法

按照研究目的,有计划地严格控制或创设条件去主动引起或改变被试的心理活动,从而进行分析研究的方法。

考虑三个变量:一是自变量,刺激情景和实验情景;二是因变量,随自变量的变化而产生的现象或变化结果;三是无关变量,可能影响实验结果的因素,要加以控制。

分类:实验室实验法、自然实验法。

实验室实验法,因素可控,往往离实际情况较远。

自然实验法,日常生活中控制或改变某些因素去研究人的心理的方法。自然状态,但实验情景不易控制,易受无关变量影响。


3、测验法

通过标准化测验来研究个体心理或行为差异的一种方法。

优点:(1)标准化测验编制严谨,效果可靠(2)量化程度高,结果处理方便(3)有常模可供参照(4)简便易行

缺点:(1)间接测验,即根据行为推断心理,如果行为样本未选准,难以推断心理 (2)受到经验和文化条件的影响(3)对施测者的要求较高(4)测验成绩只表明结果,不表明过程。

4、调查法

同是向一个总体的有代表性的样本问一些同样的问题。为了研究那些不能从外部观察的心理活动或心理特征,可用调查法。

特点:(1)间接收集资料(2)自然进程中进行,不能反映现象和行为的因果关系(3)操作基本不受时间、空间限制(4)调查范围广,收集信息速度快(5)效果依赖于回答者的合作。

调查方式:

(1)谈话法(访谈法):要创设宽松、坦诚、信任的良好氛围;调查者事先应有充分准备。只能限于少数人,如果人多费时,对研究者的言行要求高,不能只凭谈话就下结论。

(2)问卷:间接研究。不受时间地点限制,能在较大范围内进行调查研究,可以收集到其他方法难以收集到的资料。当回收率低时,影响准确性,不如实回答,影响可信度。就科学的研究方法而言,问卷不是一种很严密的方法,但作为对问题的初步了解,为研究提供线索方面有价值,要与其他方法配合使用。

(3)活动产品分析:通过分析活动产品来研究被试心理特点的方法。活动产品与心理特点之间的关系并不简单。

5、个案分析法

对单个研究对象的某个方面或某些方面进行广泛深入研究的方法。

优点:(1)便于对对象进行全面深入的了解。(2)结合其他方法,可以考察人的行为发展过程。

缺点:(1)缺乏代表性(2)特殊性缺乏可对比的个体和小组,要找参照标准(3)非控制性观察,所提供的材料是粗略的。



第四节 心理学的过去和现在
一、心理学的主要流派

1、构造主义心理学

19世纪70年代,心理学的第一个理论学派,代表人物冯特,他认为心理学是研究意识(经验)的科学,意识分为感觉、意象、感情三个基本元素。复杂的心理现象都是由这三个元素构成的。首创实验内省法。铁钦纳命名为"构造心理学"。纯内省、纯科学的分析脱离了实际。

2、机能主义心理学

19世纪末,美国詹姆士,杜威、安吉尔、桑 代克、卡尔。强调意识的作用和功能,认为意识的作用就是使有机体适应环境,不象构造主义认为的意识是心理的构成成分。推动了心理学面向实际生活,美国重视心理学在教育和其他领域的应用。

3、行为主义心理学

1913年,创始人美国华生。反对研究意识,主张研究行为,S-R。新行为主义者托尔曼在其中加入认知、期望、目的等中间变量。斯金纳反对内因论,拒绝中间变量,认为强化和改变行为的主要动力是有机体操作环境的效果。赫尔从方法着手,抛弃"观察-归纳",采用"假设-演绎"法。

主张客观研究方法,使心理学研究更加自然科学化,严谨了。但它否定了对人的心理、意识的研究,以行为和生理反应代替心理现象,机械分析行为,从而产生一些消极影响。

4、格式塔心理学

1912年德国,后在美国发展。整体不能还原为各个部分、各种元素的总和。部分相加不等于整体,整体先于部分而存在,制约着部分的性质和意义。理论基础是"主观唯心论"。

5、精神分析心理学

1900年,奥地利心理学家弗洛依德。重视异常行为的研究,并且强调心理学应该研究无意识现象。人格是由本我、自我、超我构成的系统,是三者矛盾冲突的结果。意识是人的整个精神活动中的很小的一部分,处于心理表层,无意识才是精神活动的主体,处于深层,是被压抑的或未变成意识的本能冲动。性欲则是人的所有本能冲动中持续时间最长、冲动力最强,对人的精神活动影响最大的本能。

弗洛依德将心理分成意识和无意识,并关注需要、动机等心理的动力因素,这是贡献。人的一切行为归于被压抑的性欲,无意识决定意识,决定社会发展则是错误的。

6、人本主义心理学

20世纪50-60年代,美国心理学家马斯洛、罗杰斯。反对精神分析和行为主义,被称为现代心理学的第三种势力。认为:人的本质是好的、善良的,他们不是受无意识欲望的驱使,人有自由意志,有自我实现的需要,只有当有了适当环境,他们就会力争达到某些积极的社会目标。反对行为主义相信可观察的刺激与反应,而认为正是人们的思想、欲望和情感这些内部过程和经验,才使他们成为各不相同的个体。

不足:把人看成人性的人,而不是社会的人,内心世界的描述有时从个人主义和利己主义出发。方法不明,理论难检验,但淡化了心理学的纯科学色彩是心理学的趋势之一。

7、认知心理学(信息加工心理学)

1967年奈塞《认知心理学》。认知心理学把人的心理活动看作是信息处理系统,由感官搜集的信息,经分析、贮存、转换并加以利用。建立了认知模型。

皮亚杰学派由皮亚杰始创,并建立了发生认识论。主张心理学应研究儿童的心理活动,并探索智慧的性质及其结构和机能,认为智慧的本质就是适应。而适应依赖于有机体的同化与顺应两种机能,使有机体与环境取得平衡。

二、心理学研究的现状

1、多学科交叉和多层次整合

认知神经科学、心理神经免疫学、认知工程心理学、社会认知心理

2、应用心理学分支发展迅速

教育心理学、人机交互作用的认知工程心理学、管理心理学、临床心理学、健康心理学

3、一些重大科学问题提上心理学研究日程

可以在科学基础上应用先进技术手段进行认真的研究

4、心理学研究的前沿问题

(1)认知过程的心理机制

注意:激活和抑制

记忆:外显记忆和内隐记忆

(2)认知神经科学的研究

脑成像和脑电图:注意、知觉、学习记忆的神经机制。

(3)智力与脑的关系

(4)意识与无意识

内隐认知:阈下知觉、自动加工、盲视、负启动效应、内隐学习、内隐记忆

(5)儿童认知发展

幼儿认知并不必然表现为表现为前运算、前逻辑、前因果。皮亚杰的认知发展普遍阶段的理论受到人们置疑。

(6)学习过程

强调学习的主动性,从认知心理学的角度提出做中学。

(7)人力资源开发

(8)认知工程心理学

计算机应用于工程技术,人和计算机之间对话和通讯。

(9)心理咨询和心理治疗

生活和工作节奏加快,竞争激烈,压力增大和应激状态持续,容易出现心理失衡。




第二章 心理的生理基础
第一节 神经系统
神经系统是心理活动的物质基础,人的一切心理活动都是通过神经系统的活动来实现的。

一、神经元

(一)神经元的结构、功能和种类

1、结构

神经元及神经细胞,由细胞体、轴突、树突三部分组成。

细胞体中央有细胞核,为神经系统提供能量。

树突是从细胞体延伸出来的管状物,在细胞体附近有广泛的分支。它接受从其他神经元来的信息并传至细胞体。

轴突也是管状延伸物,但比树突长,又称神经纤维,其末端分布于其他组织中,并形成各种神经末梢。轴突将神经冲动由胞体传至远处,传给另一个神经元或肌肉与腺体。有的轴突上有髓鞘,起绝缘作用。轴突末梢有许多膨大的分支,为突触小体,它是传递信息给另一个神经元或效应器的发放端。

2、功能

神经元具有接受刺激(树突)、传递信息(轴突)、整合信息(细胞体)的机能。

不同神经元之间的神经联系是通过突触进行的,它是控制信息传递的关键部位,决定着信息传递的方向、范围、性质。

3、分类

感觉(传入)神经元:接收刺激信息并将其向中枢输送

运动(传出)神经元:将脑和脊髓加工后的信息向效应器传递

联络神经元:把信息从中枢神经系统的一部分传向另一部分。

(二)神经冲动的产生及其传导过程

极化状态:神经细胞膜内为负离子,膜外体液中为正离子,平时神经细胞膜内外保持电位差。安静时为极化状态。

去极化状态:一个刺激物,刺激到膜的一定部位,膜上受刺激的部位的通透性就会发生改变,允许膜外的正离子进入,于是膜内外的正负离子就大多可以通行,使膜内外的电位差减小或消失。

一次神经冲动:膜外受刺激的部位和没有受刺激的部位也会产生一个电位差,从而产生传导,另一方面,随着膜的通透性复原,刺激部位的极化状态恢复,与周围部位的电位差消失。

不应期:神经细胞发生一次冲动之后,在一个很短的时间内,对任何刺激都不做反应。神经细胞的冲动是脉冲式的,即使刺激连续,神经冲动也是间断的。

(三)刺激过程和反应过程

刺激过程:感受器受物理的或化学的影响后发生变化,引起传入神经的变化,再引起中枢的变化,这就是刺激过程。关键是信息的转化。信息是客观事物的情况对有机体的通知。

同型关系(比称对应关系):外界的一些情况经过神经系统的信息转化,就成了神经冲动的频率—脉冲,之间是比称对应的关系,这是物理形式转化为生理形式的信息,不同的神经冲动频率又使人们看成不同的颜色或听成不同的声音,这是生理形式转化为心理形式。

反应过程:刺激过程到了中枢,还会引起效应器环节的变化,即为反应过程。

刺激过程是能量转化过程,信息转化是通过能量转化实现的。

反应过程也是能量转化过程,如,神经冲动传到肌肉就转化为肌肉的机械运动,反应有时是兴奋的,有时是抑制的,往往又相互配合。有的反应是外显的,有的反应是隐藏在身体内部的。

二、中枢神经系统和周围神经系统

(一)中枢神经系统的结构及其功能(脑、脊髓)

1、脊髓:中枢神经系统中的最低部位,主要功能是进行反射活动和传导神经冲动。

2、脑:

人脑包括:延脑、脑桥、中脑、间脑(丘脑、下丘脑)、小脑、大脑

脑干:延脑、脑桥、中脑,是许多重要脏器的神经中枢。

丘脑:人体传入冲动的转换站,除嗅 觉外各个感觉器官的传入纤维,都在丘及脑交换神经元,然后再传至大脑。丘脑又称低级感觉中枢。

下丘脑:是植物性神经系统的皮层下中枢,调节内脏活动和内分泌活动,还有些部位具有分泌激素的功能。一些部位与觉醒和睡眠的节律有关。

网状结构:在脑干中占很大比例。灰质和白质相混杂而成。其中植物神经交错成网,神经细胞散在其中。它和中枢神经系统有双向联系。与躯体运动、内脏活动、睡眠、觉醒有关。

小脑:维持身体平衡、调节肌肉紧张和协调人的随意运动的机能。

大脑:是中枢神经系统中最大的结构,表面覆盖着面积很大的灰质,称为大脑皮层。

脑回(边缘叶)与附近皮层及有关皮下结构形成边缘系统。功能是:个体保存和种族保存,调节内脏活动和情绪活动,参与记忆活动,感觉的整合。

3、大脑皮层:脑的最高级部位,心理活动的最重要的器官。

结构:分成六层,第1-4层主要功能是对刺激进行精细的分析和综合,第5-6层主要是接受和传递来自上面几层的信息。外侧裂、中央沟、顶枕裂,额叶、颞叶、顶叶、枕叶。

(二)周围神经系统的结构及其功能(脑神经、脊神经、植物性神经)

周围神经系统是中枢神经系统和有机体的感受器相联系的机构。

脑神经:12对,分布于头、面部,与头面部的运动和感觉有关。

脊神经:31对,从脊髓两侧发出,分布于躯体和四肢,与躯体感觉与身体运动有关。

植物性神经:自主神经系统,从脑与脊髓出发,分布于内脏、心血管和腺体。又分交感神经和副交感神经。植物性神经系统的皮层下中枢在下丘脑,因此一般不受人的意志控制,训练后也可。

第二节 反射和反射弧
一、反射

反射是中枢神经系统最基本的活动方式,是有机体的中枢神经系统对一定的外界刺激所作的有规律的应答。

二、反射弧及其结构

执行反射的全部神经结构称为反射弧,包括感受器、传入神经纤维、中枢、传出神经纤维、效应器。

三、反射弧的特殊通路和非特殊通路

特殊通路:特殊的传入通路是由特定的神经纤维,把感受器中特定的感受细胞与大脑皮层相对应中枢的特定社神经细胞联系起来,使感受器与大脑皮层相应中枢产生对应关系。这种由一定刺激经过一定神经纤维通到脑的一定部位的神经联系叫做特殊传入通路。身体的某一条肌肉跟脑的哪一部位连接也是对应的,这种连接叫特殊的传出通路。它调节特殊的骨骼肌肉群,产生特定的随意运动。特殊通路保证了人们反射的准确性。

非特殊通路:通过脑干网状结构来实现的,传入神经有侧枝进入网状结构,网状结构把神经冲动传播到大脑皮层的广泛区域,保证机体的清醒状态,传出神经的侧枝经网状结构的转接,传到身体许多部位保证一定的姿势,协调肌肉的活动,配合特定的随意运动。

四、反射弧的环形通路

传入传出来回往返。

第三节 无条件反射和条件反射
一、无条件反射

无条件反射是生来就有的反射,是机体与环境之间的比较恒定的联系,是种族发展过程中建立并遗传下来的,是固定的直接刺激作用于一定的感受器引起的恒定的活动,基本上是皮层下中枢的活动,其反射弧是一种生来就有的固定的神经联系。

二、条件反射

条件反射是后天的,在个体生活过程中经过教育和训练获得的反射。是高等动物在无条件反射基础上形成的反射。是动物个体生活过程中为适应环境的变化而建立起来的暂时神经联系。

(一)经典性条件反射——巴甫洛夫

指一个本来并不能引起某种本能反射的中性刺激物,由于经常伴随着某个能引起这种本能反射的刺激物出现,如此多次重复之后,这个中性刺激物也能引起这种本能反射,巴甫洛夫称之为条件反射或条件作用,后人称之为经典性条件反射或经典性条件作用。

泛化:一件事物成为条件刺激物之后,在初期不光本身能引起条件反射,就是和它相近似的刺激物初次作用时,也会产生条件反射。

分化:在条件反射形成的后期,用与条件刺激物相类似的刺激物不再能引起条件反射。

强化:无条件刺激物与中性刺激物在时间上的反复结合。

条件反射的消退:停止强化,动物已经建立起来的为获得强化物而进行的活动就会减弱或停止。

动力定型:本来是由一连串刺激形成的一连串反应,训练巩固以后,只要开头刺激出现,后面的一连串反应就会依次出现。

二级条件反射:在巩固的条件反射基础上也能形成条件反射。

(二)工具性条件反射(操作性条件反射)——斯金纳

是指在一定的刺激环境中,动物的某种反应后果能满足其某种需要,则以后它的这种反应出现的几率就会提高。

工具性条件反射与经典性条件反射的关系:

共同点:它们都是在一定条件下建立起来的反射,根本的共同点都需要强化,不强化就会消退,消退后又都会自然恢复,都可以建立初级强化,两者都有泛化和分化。

不同点:无条件刺激物是否明确;强化是与刺激有关,还是与反应有关;反应方式不同,经典性条件反射被动,工具性条件反射主动。

强化时间表:斯金纳认为强化是行为形成和改变的最根本规律,他通过大量的动物实验,发现强化安排的效果主要取决于其时间和次数的分配,他把这种分配叫做强化时间表。正确的反应每次均予以强化,定比间隔强化,定时间隔强化,不定比间隔强化,不定时间隔强化。

三、两种信号系统

条件反射系统分为第一信号系统和第二信号系统。

第一信号:现实信号,如铃声。

第二信号:人类特有的言语和文字。

第一信号系统:用具体事物作为条件刺激物所形成的条件反射系统叫第一信号系统。

第二信号系统:用语词作为条件刺激物所形成的条件反射系统叫第二信号系统,它是人所特有的。

第四节 中枢神经活动的基本过程和基本规律
一、中枢神经活动的基本过程

1、兴奋过程:与有机体的某些活动的发动和加强相联系的。

2、抑制过程:与有机体的某些活动的停止或减弱相联系。

(1)非条件性抑制:有机体生来就有的先天性抑制。

外抑制:额外刺激物出现,对正在进行的条件反射发生的抑制。如突然出现强声。

超限抑制:当刺激过强、

过多或作用时间过久时,神经细胞不但不能引起兴奋,反而会发生抑制。如过度疲劳时的睡眠。

(2)条件性抑制(内抑制):

消退抑制:条件反射由于没有受到强化而发生的抑制。

分化抑制:只对条件刺激物加以强化,而对与其近似的刺激物不强化,经过若干次后,只有条件刺激物才能引起条件反射性反应,近似的刺激物引起的反应受到抑制。使有机体对外界环境进行精细的分析,作出完善的反应,学习中,对英语发音的细微区别就是通过分化抑制实现的。

二、中枢神经活动的基本规律

1、扩散和集中:在刺激物的作用下,兴奋或抑制过程由大脑皮层一定部位的神经细胞向邻近部位的神经细胞传播,这就是扩散。扩散到一定限度后,它们又逐渐向原来发生的部位聚集,这就是集中。

过强过弱的刺激会引起扩散,适中的刺激易于集中。

2、相互诱导:兴奋和抑制相互联系,一种神经过程可以引起或加强另一种神经过程,这种现象称神经过程的相互诱导。

负诱导:由于兴奋过程引起或加强周围抑制过程为负诱导。视而不见

正诱导:由抑制过程引起或加强周围的兴奋过程称为正诱导。闹觉。

同时性诱导:诱导过程同时发生在不同部位上。

继时性诱导:诱导过程相继发生在同一部位上。




第三章 心理的发生和发展
第一节 动物心理的发生和发展
一、动物心理的发生

1、反映:一个物体受到外界的影响,就以某种状态的改变来回答外界的影响。

2、感应性:生物以自己的活动状态的变化对外界的影响作出反应,以维持新陈代谢正常进行的能力。感应性是有生命的标志。

3、信号性反应:指能够建立条件反射。当动物把一个刺激变成另一个刺激的信号,就说明它不仅具有生命,而且还有了心理。心理是生物发展有了神经系统后才产生的。

二、动物心理的发展

1、感觉阶段:处于感觉阶段心理发展水平的动物为无脊椎动物,这种类型的动物只能对单一性质的刺激形成条件反射。即只能反映刺激的个别属性。蚂蚁、蜜蜂、蜘蛛

2、知觉阶段:处于知觉阶段心理发展水平的动物为低等脊椎动物,这类动物不仅能够反映刺激物的个别属性,而且能够反映刺激物的多个属性。

鱼类:可利用视觉和嗅觉获取食物,鱼类的心理水平发展到低级的知觉阶段。

两栖类:青蛙能辨别声音的来源,其心理已发展到比较复杂的知觉阶段。

爬行类:蛇能够根据附近草的动静来判断有无危险性。

鸟类:

3、思维萌芽阶段:

高等脊椎动物。脑中出现沟回,大部分哺乳类动物的心理只达到知觉的高度复杂阶段,只有灵长类动物的心理发展到思维萌芽阶段。如黑猩猩,大猩猩。

格式塔代表人物苛勒:猩猩与香蕉。对箱子有概括性的认识。

猩猩学人话,用卡片说话。有思维能力,因为语言和思维是不可分的,但他们不能创造语言,所以只能是思维的萌芽。

第二节 人类心理的发生和发展
一、人类心理的发生

(一)劳动在人类心理发生中的作用

1、劳动使人类心理有了发生的必要

恩格斯:需要产生了自己的器官。

动物需要维持它的生命,那么就迫使这种动物产生能满足这种需要的器官。深水中的虾。

人类要生存下去,就必须劳动。而要劳动就必须在心理上发生为劳动所需要的变化。

(1)概括性:人类如果没有概括性的认识,就无法进行劳动,人类所特有的劳动这一需要就产生了心理的概括性。磨石斧。

(2)预见性和目的性:人类开始劳动时,需要预想到以后的结果。

2、劳动使人类心理有了发生的可能

(1)劳动使人类的祖先的爪和足产生了分工,使人类的祖先能够接受到没有手的动物所接受不到的刺激,从而使人类的心理有了和动物心理不同的内容。所以,劳动使人类的心理有了发生的可能。

(2)劳动发展了人类的社会集体性,集体劳动对人类心理的发生有如下作用,一是促进了知识经验的传递,要使用别人制造的工具,也要学会自己制造工具,二是促进了人的自我意识的发生,存在分工,个人活动必须服从社会集体活动的目的,个人必须对集体关系有一个正确的认识。

(二)语言在人类心理发生中的作用

1、语言产生的条件:

(1)语言为劳动所必需

语言是劳动过程所必需的。劳动一开始就是集体的,集体劳动必须相互协作,彼此之间要交流思想,可见语言是适应劳动的需要而产生的。

语言是劳动结果所必需的。在劳动中人类积累起来的知识经验,必须一代一代地传递下去迫切需要一种工具来标志事物的名称和表示一定的过程和情境,为了保存人类积累的知识经验,也需要语言。

(2)劳动使语言的产生有了可能

劳动使人有了语言的发音器官和共鸣器。

劳动使人有了能够说话和听话的大脑。劳动使脑的重量增加,使脑的内部结构复杂化,产生了新的机能区。

2、语言的作用:

语言是思想的直接现实。动物的声音属于第一信号系统,人的语言是第二信号系统。

语言促使抽象思维的产生。如果没有语言符号,抽象思维的结果就无法表示出来。

语言使人类克服自身认识的局限性,促进了心理向更为复杂的水平发展。人类能够吸收许多间接经验,开阔认识范围,使认识活动不受时间和空间限制。

二、人类心理的发展

(一)心理发展的阶段性

1、在不同的发展阶段,心理发展具有不同的质的特征

2、心理发展阶段,是从低到高,并按一定次序进行的

3、前一个心理发展阶段都是后一个心理发展阶段的基础

4、心理发展过程中相邻两个阶段不能截然分开

5、心理发展的阶段性是指一定年龄阶段中,个体心理发展的一般的、典型的、本质的特征

(二)心理发展的条件

1、遗传素质是心理发展的生物前提

2、环境和教育对心理发展起决定作用

教育是对个体心理有计划、有目的、有系统的影响;教育使个体的遗传素质得到更充分的发展,也可以通过教育弥补个体遗传素质的不足。

3、心理发展的动力

要使环境和教育因素对心理发展的决定作用得以实现,必须做到教育本身从个体心理发展的实际情况出发,从个体心理发展的水平或状态出发,外因要通过内因起作用,必须通过心理发展的动力这个内因。

心理发展的动力,就是心理发展的内因或内部矛盾。在个体不断的积极活动过程中,环境和教育向个体提出的要求所引起的新的需要和个体已有心理水平或心理状态之间的矛盾,是个体心理发展的内因或内部矛盾,这个内因和内部矛盾就是个体心理发展的动力。



第三节 人类心理的基本特点
1、概括性

人类心理区别于动物心理的主要标志。水可以灭火。

2、目的性和预见性

区分人类心理和动物心理的重要标志。要灭火就要用水。

3、主观能动性

人能够根据目的和对客观事物规律的认识,使客观事物服务于自己。

4、社会制约性

不同的历史时期,由于社会生产力和科学技术发展水平不同,人们的心理具有不同的发展水平和特点。

个体从事的社会实践活动的水平不同,其心理发展的水平和特点也不同。染色工人与40种黑色。

不同阶级地位的人,其心理发展特点不一样。



第四节 个体心理发展的理论
一、华生的行为主义心理发展理论

环境决定论的发展观。否认遗传的作用,认为行为的产生是由刺激决定的,刺激来源于客观,而不决定于遗传,片面夸大环境和教育的作用,认为环境和教育是行为发展的唯一条件,在儿童情绪发展方面,初生的婴儿有三种天生的情绪反应:怕、怒、爱。

儿童教育方面的主张:
1、反对统一标准,主张区别对待。

2、反对体罚儿童。不及时达不到目的;当作发泄不满的手段,起不到教育作用;轻重均不好。

3、教育的目的是培养儿童的各种习惯。内脏或情绪习惯、喉头或发音习惯、身体技能习惯,习惯的养成主要取决于后天的环境和教育。

4、对幼儿养护的要求。

5、提倡进行正确的性教育。

二、精神分析学派的心理发展理论

(一)弗洛伊德的心理发展理论

本我、自我、超我。超我监控自己的行为,以适应社会的道德规范,自我一方面处理好本我的本能要求,另一方面又应符合超我提出的规范要求。本我和超我一方占优势时,就会导致心理发展异常。

以性作为划分标准。五个阶段:口唇期、肛门期、前生殖器期、潜伏期、生殖器期。

(二)埃里克森的心理社会性发展理论

心理发展是个人与社会交互作用的结果。

1、学习信任阶段——0-1岁,信任对不信任

2、成为自主者阶段——1-3岁,自主性对羞怯、怀疑

3、发展主动性阶段——3-6岁,主动性对内疚感

4、变得勤奋阶段——6-12,勤奋感对自卑感

5、建立个人同一性阶段——12-20,同一性对角色混乱

6、承担社会义务阶段——20-40,亲密感和孤独感

7、显示创造力阶段——40-60,创造力感对自我专注感

8、达到完善阶段——60以后,完善和绝望

三、皮亚杰的心理发展理论

1、影响心理发展的因素:

成熟:神经系统的成熟

练习和习得经验:物理经验、逻辑数理经验

社会经验:指的是社会相互作用和社会传递过程

平衡:不断成熟的内部组织和外部环境相互作用的过程,是心理发展的决定因素。

2、心理发展的动力

同化:把环境因素纳入有机体已有的图式或结构之中,以加强和丰富主体的动作。

顺应:改变内部图式,以适应环境。

平衡:同化作用服从于客体的性质,是同化与顺应过程中的一种状态。

3、心理发展的阶段:

感知运算阶段0-2岁:通过感觉动作图式和外界取得平衡,处理主客体关系。

前运算阶段2-7岁:儿童思维有自我中心主义、直观形象、不可逆性、知觉的集中性等特点。

具体运算阶段7-12岁:初步的运算结构,出现了逻辑思维,思维发展具有守恒性、去自我中心主义,进行群集运算,具体逻辑推理等特点。

形式运算阶段12以后:个体的思维能力已达到成熟水平。假设演绎推理、命题推理、组合分析

儿童心理是一个水平向另一个水平发展,就是心理结构由量的积累(同化)而发生质的变化(顺应)。

四、维果斯基的心理发展理论

1、社会文化历史学说

一个人的心理是在环境和教育的影响下,在低级心理机能的基础上,向高级心理机能转化的过程。高级心理是随意的心理过程,并不是人所固有的,而是受人类文化历史所制约的。

个体心理机能由低级向高级的标志有五个:

(1)心理活动的随意机能:心理活动是随意的、主动的,是由主体按照预定目的而自觉引起的。

(2)心理活动的抽象——概括机能:有思维的参与

(3)各种心理机能之间的关系不断变化、组合、形成间接的,以符号或词为中介的心理结构。

(4)心理活动的社会文化历史制约性

(5)心理活动的个性化

2、心理发展的原因

(1)起源于社会文化历史发展的产物

(2)儿童与成人交往,通过掌握高级心理机能的工具(语词、符号),使其在低级心理机能基础上形成各种新质的心理机能

(3)是高级心理机能不断内化的结果

3、教学与发展的关系,

(1)最近发展区

儿童的现有发展水平和将要达到的水平之间的差异称为最近发展区,它表现为:在有指导的情况下,凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与独立活动所达到的解决问题的水平之间的差异。说明了儿童发展的可能性。

(2)教学应当走在发展的前面

教学主导着或决定着儿童智力的发展,表现在智力发展的内容、水平、特点、速度上。教学创造着最近发展区。

(3)从学习最佳期的角度:学习任何内容都有一个最佳年龄,教学应走在心理机能形成的前面。

4、智力形成的内化学说

内化:外部的实际动作向内部智力动作的转化。一切高级的心理机能,最初都是在人与人交往中以外部动作的形式表现出来的,然后经过多次重复,才内化为内部的智力动作。


第四章 感觉与知觉
第一节 感觉与知觉的概述
一、感觉的概述

1、什么是感觉:感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。感觉是人认识过程的最初阶段。感觉是关于客观事物最原始的心理信息,是认识世界的第一步,是关于世界一切知识的最初源泉。

2、感觉的分类

(1)从刺激的来源分:外受感觉、内受感觉、本受感觉

(2)从刺激的性质分:电磁的、机械的、热的、化学的四大类。

3、感受野与特征侦察

一个神经细胞所管辖的刺激区域,这个区域称为该神经细胞的感受野(特征侦察器)。

二、知觉的概述

1、什么是知觉:人对事物的各个属性、各个部分以及它们之间关系的综合的、整体的直接反映。是个体组织、选择并解释感觉的过程。它与知觉一样,都是刺激物直接作用于感觉器官而产生的。

知觉作为对事物综合、整体的反映,一方面是由于事物各种属性与各组成部分在客观上就是相互联系着作用于感觉器官的,另一方面在很大程度上依赖于人的知识经验。

2、知觉的分类

(1)根据占主导地位的分析器活动:视知觉、听知觉、嗅知觉、视听知觉、触摸知觉

(2)根据知觉对象的空间、时间存在形式和运动特征:空间知觉、时间知觉、运动知觉

(3)根据知觉是否与客观事物相符:正确的知觉、错觉

三、几种知觉

1、空间知觉:个体对物体空间特性如形状、大小、方位、深度等的知觉。

形状知觉:是对物体各部分排列组合的反映。

深度知觉:距离知觉和立体知觉,是个体对同一物体的凹凸或对不同物体的远近的反映。

方位知觉:个体对自身或物体所处的位置和方向的反映。

大小知觉:个体对物体的空间尺寸的反映。

2、时间知觉

个体对客观现象的延续性和顺序性的反映。

3、运动知觉

个体对物体空间位移的反映。

(1)真动知觉:对物体本身真正在空间位移的知觉。上下阈

(2)似动知觉:两个静态的物体,按一定时间依次呈现,使人觉得是一个动态的物体。

4、错觉:对客观事物不正确的知觉。

(1)大小错觉

(2)方向错觉

(3)线条弯曲错觉

(4)线段长短错觉

(5)形重错觉

(6)方位错觉

第二节 感觉与知觉的规律
一、感觉的一般规律

(一)感受性与感觉阈限

绝对感受性:人感觉最小的客观刺激量的能力。

差别感受性:对两个刺激量强度差别的感觉能力。

感觉阈限:绝对、相对。

绝对感觉阈限:刚刚能感觉到的最小刺激量。是绝对感受性的客观指标。

差别感觉阈限:刚刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量。

绝对感受性(E)与绝对感觉阈限(R)成反比关系:E=1/R。

差别感受性与差别感觉阈限成反比关系。

韦伯定律:K=ΔI/I(I原有刺激量 ΔI增加的刺激量 K常数) K在视觉中0.01 在听觉中0.1 在重量感觉中0.03

心理量与物理量之间关系定律(费希纳-等距量表)S=K lgI (S为心理量I为物理量K为常数) 心理量以算术级数变化,而物理量以几何级数变化

心理量与物理量之间关系定律(斯蒂文森-比例量表)S=KIn (S为心理量I为物理量K为常数 n为指数)

(二)感受性变化的规律

1、适应:感受性变化的普遍规律。同一感受器内,由于刺激物对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象。适应现象表现为感受性降低,唯有视觉的暗适应使感受性提高。

2、对比:是感觉的相互作用、相互影响而使感受性发生变化的现象。

(1)同时对比:几个刺激物同时作用于同一感受器而产生的对比现象。白纸放白背景和黑背景。

(2)继时对比:刺激物先后作用于同一感受器而产生的对比现象。吃糖后再吃桔子

3、感受性的练习:可通过练习和训练而提高。辨色、掂量

二、知觉的基本规律

1、选择性:人在进行知觉时,从纷繁复杂的环境中把某些事物或现象当作知觉对象,而把另一些事物当作知觉背景。

★教育教学中自觉遵循知觉的选择性,可促进教育教学效果的提高。课堂教学中,有意使知觉对象和背景形成鲜明的对比,有意提高知觉对象的活动性,在校园建设中,采用提高刺激物的强度等做法可以突出教育内容。

2、理解性:人在知觉一些事物或现象时,不仅能形成关于它的知觉形象,还能根据自己已有的知识、经验对事物加以解释或判断,即从不同方面对它加以理解。

知觉的理解性与知识经验密切相关。如对蝴蝶的理解。不仅提高知觉的质量,还提高知觉的速度。如熟悉英语的人读英文材料。

语词在知觉理解中起着重要作用。

知觉的理解性还是形成事物表象,并转为科学概念的重要条件。

★对人的知觉有积极一面,也有消极一面。教学过程中一方面要联系学生已有的知识经验,增进知觉的理解性,提高教学效果,另一方面又要注意已有的知识经验对当前知觉活动所产生的消极定势作用。

3、整体性:知觉是对事物整体的反映。知觉的整体性是因为事物的各个部分、各种属性是有机结合在一起的,是一个复合刺激物。这种复合刺激物所包含的各种刺激,可以同时或相继作用于人的同一分析器或不同分析器,就会在人的大脑皮层上建立起巩固的暂时神经联系,以后当事物的个别属性或个别部分作用于分析器时,大脑皮层中所形成的暂时神经联系就会活动起来,从而产生对事物的整体映象。

形成对客观事物整体性知觉时,客观事物各个部分所起的作用不同,强的成分决定着知觉整体性的特点,弱的部分常常被掩盖。强的刺激物并不都是物理强度。

4、恒常性:知觉条件在一定范围内发生变化时,人的知觉映象仍然相对不变。

(1)颜色恒常性

(2)大小恒常性

(3)亮度恒常性

(4)形状恒常性

(5)方位知觉恒常性

(6)听知觉恒常性

第三节 观察
一、什么是观察

观察是人的一种有目的、有计划的知觉,是知觉的高级形式。

观察作为有意知觉,在开始前需要提出目的,拟定计划,并按照要求去组织自己的知觉活动。为使观察更细致,更全面,在观察过程中自始自终伴随着思维和言语的活动,观察后还要对观察的结果进行归纳、整理,又叫"思维的知觉"。

二、观察的品质

观察力是智力结构的重要组成部分,是指人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力。

1、目的性:善于组织知觉活动达到预期观察目的的品质。有明确的方向和选择性。

2、客观性:善于实事求是地去知觉事物的品质。

3、精细性:善于区分事物细微而重要特征的品质。观察的精细性与把握事物的全貌是不矛盾的。一个观察力较强的人既能观察事物的全貌,又能觉察到事物的细微特征。

4、敏锐性:善于迅速发现事物重要特征的品质。一个具有观察敏锐性的人,能够从司空见惯的事物中发现新的东西,在平凡的事物中发现重要特征。

观察的敏锐性和精细性是科学研究不可缺少的智力品质。

三、观察力的培养

1、培养方向:

(1)观察类型特征的改善

(2)优良观察品质的养成

(3)观察兴趣的培养

(4)优良性格特征的培养(坚韧性、独立性)

(5)观察习惯的养成

分析型学生应注意培养他们把握事物全貌的技能,综合型学生应努力培养他们精细分析事物的技能。

2、培养途径:

(1)观察活动中,让学生明确观察的目的与任务。

(2)制定观察的计划。

(3)准备观察的必要知识。

(4)掌握一定的观察方法。

(5)学会做观察记录。

(6)观察后要归纳总结。




第五章 记忆
第一节 记忆的概述
一、什么是记忆

记忆是经验的印留、保持和再作用的过程,包括识记、保持(遗忘)、回忆或再认三个基本环节。

信息加工理论认为,记忆是指对输入的信息进行编码、复习而予以储存,并在一定条件下进行检索和提取的过程。

二、记忆的分类及特点

(一)按照记忆的内容划分:

1、形象记忆:以感知过的事物形象为内容的记忆。表象记忆,直观形象为其显著特点。

2、语词记忆:以语词所概括的逻辑思维结果为内容的记忆。概念、判断、推理为内容的记忆。概括性、理解性、逻辑性。

3、情绪记忆:以体验过的情绪、情感为内容的记忆。只要有关的表象浮现,相应的情绪情感就会出现。具有鲜明、生动、深刻、情境性的特点。

4、动作记忆:个体的动作、运动及其系统为内容的记忆。容易保持和恢复。

(二)按照记忆过程的信息加工与保持时间长短划分:

1、瞬时记忆:感觉登记,保持的信息量大,如果不予注意,保持一般不超过1秒

2、短时记忆:信息一次呈现后保持在1分钟以内的记忆。意识性、操作性、按原始信息的感觉通道编码等特点。7+-2个组块。

3、长时记忆:学习过的材料在人脑中保持1分钟以上乃至终生的记忆。组织性、备用性特点,容量无限。

(三)工作记忆

短时记忆。

工作记忆是指对信息进行加工的同时将信息加以存储,即具有加工和存储双重功能。它有三个组成成分:中央执行系统(核心,完成对储存信息的各种执行性加工,选择性地兴奋和抑制)、视空间画板(负责暂时存储视空间信息)、语音回路(以声音为基础的信息的存储和控制)。

(四)长时记忆又可分为:

1、情景记忆:个人经历过的事件的记忆。有意记忆,"知道什么"。

2、语义记忆:对世界各种知识的记忆。有意记忆,"知道什么"。

3、程序记忆:通过熟练行为和认知程序来表达的,与意识相分离的,无意记忆,"怎样做"。

(五)外显记忆和内隐记忆:

1、外显记忆:当个体需要有意识地收集某些经验用以完成当前任务时所表现出来的记忆。

2、内隐记忆:不需要意识或不需要有意回忆的情况下,个体的已有经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。完成任务时无意识地受先前学习中所获记忆信息的影响,从而使任务完成变得更加容易。

三、记忆表象

人在知觉客观事物后,在人脑中所保存的形象。它是经过了信息加工后的知觉痕迹。

特点:直观性、概括性、模糊片断性。

与知觉的异同:它与知觉一样具有直观形象的特点,但它比知觉形象有更高的概括性。但它没有知觉形象那样鲜明、完整、稳定,还具有模糊和片断的特点。

四、记忆的生理机制

(一)巴甫洛夫的条件反射理论

记忆被认为是大脑皮层上暂时神经联系的接通、巩固、恢复。

暂时神经联系的接通是识记,暂时神经联系因强化而得到巩固,不强化而消退,即保持和遗忘,暂时神经联系在一定条件下重新活动,就是回忆和再认。

(二)定位说

加拿大神经外科医生潘菲尔德提出。认为记忆依赖于大脑皮层的特定部位,不同类型的记忆是由大脑的不同部位产生的。

(三)反响回路说

短时记忆的神经基础。

神经系统的皮层与皮层下组织之间存在的某种闭合的神经环路,当外界刺激作用于环路的某个部分时,回路就会产生神经冲动,这种冲动在环路中不需要进一步的外界刺激也能持续下去,信息就在反复传递中被保持下来。反响活动不会太长。

(四)记忆的化学分子说

瑞典生物学家海登提出。他认为个人的长时记忆是由于大脑神经元内核糖核酸RNA的作用。明显增加时有利于信息长期保存。



第二节 记忆的培养
一、识记

(一)识记的定义

获得事物的映象并成为经验的过程

(二)识记的分类及特点

1、根据识记的目的性:

(1)有意识记:有预定识记目的,并灵活运用一些方法的识记。自觉性、倾注性、意志性、方法性。

(2)无意识记:没有自觉的识记目的,没有有意采用任何识记方法,也不需要作出意志努力的识记。偶然性、选择性。

2、 根据识记材料和方法:

(1)机械识记:根据材料的外部联系或表面形式,采取简单重复的方式进行的识记。时空顺序逐字逐句地识记。

(2)意义识记:通过理解材料意义及把握材料内容进行的识记。理解和进行思维加工,借助于已有的知识经验,通过分析综合、把握材料各部分的特点和内在逻辑联系,纳入人的认识结构,以便保持,具有全面、牢固、精确和迅速有效等特点。

(三)影响识记效果的因素

1、识记的目的和任务:具有不具有目的和任务对识记效果有重要影响。

2、活动的内容与性质:识记对象变成人们活动的对象和活动的内容,效果好。

3、识记方法:机械识记、意义识记,信息加工理论的编码。

4、材料的数量和性质:识记直观形象材料比抽象材料效果好,识记课文比句子好,诗篇比散文好。

二、保持和遗忘

(一)保持与遗忘的定义

保持是人的知识、经验在人脑中的贮存过程。是记忆过程的一个环节。

遗忘是指对识记过的材料不能回忆和再认、或者表现为错误的回忆或再认。

(二)保持中的信息加工

保持中仍存在信息加工。

(三)遗忘曲线

德国心理学家艾宾浩斯对遗忘作了首创性研究,揭示了遗忘变量和时间变量之间的关系,即遗忘曲线或保持曲线。

(四)遗忘的原因

1、衰退理论:记忆痕迹得不到强化就会减弱以至消失。目前认为是瞬时记忆和短时记忆信息失去的一个重要原因。

2、干扰理论:多种痕迹之间相互引起抑制而产生的,抑制被解除,记忆还可恢复。认为记忆痕迹并没有在头脑中消失。

前摄抑制:指先学习的材料对后学习的材料发生干扰作用。

倒摄抑制:指后学习的材料对先学习的材料发生干扰作用。

刺激-反应理论认为干扰在遗忘中起作用。信息加工理论认为遗忘是信息提取过程的失败。

(五)复习

1、复习的作用:多次的识记称为复习。复习给信息加工提供机会,提高信息编码的心理格局的适宜性。

2、有效、合理地组织复习:

(1)及时复习

(2)间时复习

(3)尝试回忆

(4)整体复习与部分复习

(5)复习形式的多样化:新旧材料对比,看读听写结合,系统化,编写提纲

三、回忆和再认

(一)回忆和再认的定义

回忆是指经历过的事物不在眼前,在一定条件下能把它重新再现出来。

再认是指曾经接触过的事物再次出现时能够识别出来。

(二)联想及其规律

联想是指由一事物的映象、观念想到另一事物的映象、观念的心理过程。

1、接近律:两个刺激物在人的经验中曾经接近(时空),当遇到其中一个时往往能回忆起另一个。

2、类似律:见到一个人,就想起跟此人相似的另一个人。

3、对比律:见到一个个子特别矮小的人,就想起一个个子特别高大的人/

4、多因律:同样刺激接近次数越多,联想就越巩固。

5、强因律:有关刺激越强烈,联想就越巩固。

6、近因律:一样的联想,昨天形成的比前天形成的巩固。



第三节 记忆的品质与培养
1、敏捷性:人们识记速度的快慢。

方法:(1)明确识记的目的,(2)集中注意

2、持久性:识记材料保持时间的久暂。

方法:(1)善于把识记的材料纳入已有的知识体系中(2)进行及时和经常的复习

3、正确性:对于所识记的材料,在再认和回忆时,没有歪曲、遗漏 、增补、臆测。没有它,记忆就失去了价值。

方法:(1)认真精确的识记(2)复习时把相似的材料加以比较,防止混淆(3)正确识记的事物同仿佛记住的东西区别开,把所见所闻的真实材料与主观的增补臆测区别开。

4、准备性:指在必要时,能够把记忆中所存储的知识迅速地提取出来,以解决当前的实际问题。

方法:掌握的知识要系统化。






第六章 思维与想象
第一节 思维的概述
一、什么是思维

1、思维的定义:思维是人脑对客观事物本质属性与规律的概括的间接的反映。

2、思维与感知觉的区别与联系:

(1)联系:均属于人的认识活动。思维活动依赖于感知觉提供的材料,感知觉及表象提供的认识是思维的基础。

(2)区别:A、感知觉是对事物的感性认识,反映事物的个别属性、整体以及事物之间的外部联系。思维属于认识的高级阶段,它反映事物的本质属性以及事物的内部联系。B、感知觉是对客观事物直接的反映,思维则是对事物概括的间接的反映。C、感知觉提供的认识是基础,而对客观世界更深入、更全面的认识则必须通过思维活动来实现。

3、"概括的反映"的概念:思维反映的不是某个事物个别的属性,而是反映一类事物共同具有的本质属性和事物之间规律性的联系。如科学概念、定理、法则都是思维概括反映的结果。

4、"间接的反映"的概念:思维通过概念、判断、推理等形式来反映事物的本质或规律。原因:(1)客观事物的本质与规律存在于事物之中,一般不能通过感官直接反映(2)因为一个人生活的时间、空间有限,不能直接感知所有的事物。

5、思维的作用:概括性、间接性大大扩展了人的认识领域,使 人不仅能够认识那些没有直接作用于自己感官的事物,并且还能从现在推测过去,预见未来。

6、思维活动的基础:感知觉和表象提供的材料,还需要借助于语言。语言是思维的工具。通过语言才能把一类事物共同的、本质的属性概括出来。

二、思维的分类及特点

(一)按思维的不同形态分

1、动作思维(直觉行动思维):是以实际操作来解决问题的思维。特点:所要解决的问题是直观的、具体的,解决问题需要依赖实际动作。修手表。

2、形象思维(直观形象思维):是依赖表象解决问题的思维。5个苹果分掉3个。

3、抽象思维(词语逻辑思维):是依赖概念、判断、推理的形式解决问题的思维。借助于语词、符号。数学、物理、哲学问题。

(二)按思维探索答案的方向分

1、聚合式思维(集中思维):把问题所提供的种种信息或条件朝着一个方向集中,从而得出一个正确的答案或一个最优的解决问题的方案。

主要特点:问题本身必须存在着一个正确的答案或一个最优的解决方案,人在开始思维时,并不知道这个答案或解决方案。聚合式思维是将各种信息或条件重新加以组织,找出正确答案或解决问题的最优方案。

2、发散式思维:沿着不同的方向去思考,对信息和条件进行重新组合和分析,找出几种可能的答案、结论或假说。

特点:是一种不依赖于常规寻找变异的思维,也就是寻求答案多样化的思维。一般很难确定哪一个答案是正确的,只有通过检验才能肯定下来。

顺利进行的条件:有丰富的知识经验。

(三)按思维的创造性分

1、常规思维:运用人们已有的经验,按着常用的方法来解决问题的思维。

2、创造思维:用创造性方法来解决问题的思维,创造思维能产生新的思维成果,具有一定的独创性。

三、思维的神经生理机制

巴甫洛夫学说以两种信号系统活动来解释思维的生理机制。

第一信号系统是感觉、知觉、表象的生理基础。第二信号系统是以词作为信号刺激的暂时神经联系系统,人有了第二信号系统,依靠第一、第二信号系统的协同活动,由于词的概括功能,才能产生人类的高级思维。

思维是大脑皮层的整体性活动,不同的思维种类可能与脑的不同部位有关:左侧半球与词语性抽象思维有关。右侧半球与形象思维有关。



第二节 思维过程
一、分析与综合

分析:在思想上将事物的整体分解为部分,或将事物的个别特征、个别方面分解出来的过程。将历史事件从多个方面去认识就是思维上的分析。

综合:在思想上把事物的各个部分、个别特征或个别方面结合起来考虑的过程。

分析与综合的关系:没有分析就不可能有综合,离开分析,对事物整体认识是肤浅的、空洞的。只有分析,没有综合,不可能形成对事物的整体全面的认识。分析为最初的综合认识所指引,分析又是进一步综合的手段、途径和方法,综合更完整,认识更深刻。

分析与综合有三种水平:

(1)知觉水平上的分析与综合,修电器时拆装过程对事物进行分析与综合。

(2)表象水平上的分析与综合,应用形象进行分析与综合。

(3)语词符号的分析与综合,思想上运用语词进行分析与综合,即对抽象的概念进行判断与推理的过程。

二、比较与分类

1、比较:是在思想上确定事物异同的思维过程。

比较与分析和综合的关系:客观事物存在异同是比较的客观基础,比较以分析综合为前提。分析把事物的某些特征或方面区分出来,从而对它们进行比较,确定他们的异同,比较时,又把这些特征或方面综合起来加以考虑。比较必须在某一或某些方向上进行。

比较对学生的学习活动的重要性:A、教师在教学中应善于通过比较并启发学生运用比较去理解、掌握知识。B、教师可使用不同的比较方式去提高教学效果,促进学生对知识的理解与掌握。

比较的方法:

(1)对事物的特征进行比较:对异同之处掌握得会更深刻、更细致。

(2)对事物发展进行纵向比较:不同历史时期标志性劳动工具和经济发展水平的比较,不仅有助于掌握知识,也有助于培养学生的比较能力。

(3)对事物的各种关系进行比较:水的三态与温度的关系。有助于认识事物间的因果关系,隶属关系。

2、分类:分类是思想上按照事物的异同,把它们区分为不同种类的思维过程。

分类与比较的关系:比较是分类的基础,共同点归大类,差异分小类,确定从属关系,知识更加系统化。

分类标准:服务于一定的认识或实践目的,按哪些属性、特征或哪些关系进行分类。

分类在教学中的重要作用,因为通过分类可使学生掌握的知识更加系统化。教师在教学中应努力提高学生的分类水平。A、引导学生学会按照事物的本质属性及事物间的内在联系进行分类B、要引导学生学会正确运用科学概念、科学术语进行分类。

三、抽象概括与体系化具体化

抽象:是在思想上把事物的本质属性、特征抽取出来,并把这些本质属性、特征与其他属性、特征分离开来的思维过程。几个特殊的三角形抽象出有三条边三个角。

概括:是在思想上把抽象出来的本质属性、特征推广到同类事物中去的思维过程。所有三角形都有三条边三个角。

经过抽象与概括,人才能舍弃事物的非本质属性或特征,掌握事物的本质属性与共同特征。

抽象与概括是在比较的基础上进行的更高级的分析与综合。其初级形式是对事物的外部特征进行抽象和概括,其高级形式是科学的抽象与概括,它是根据事物的本质属性与共同特征进行抽象概括。

体系化:

具体化:是将抽象概括出来的一般知识运用到具体对象上去。是同抽象与概括相反的思维过程,是用头脑中的思想体系去解决问题的过程。



第三节 概念的形成与掌握
一、什么是概念

概念是反映事物本质属性与共同特征的思维形式。

概念的概念:概念是用一定的词来记载和标志的,是思维的基本形式,也是构成人类知识的最基本的成分,形成或掌握概念是人类认识事物、掌握知识的重要环节。

二、概念的形成

概念是在人类历史发展过程中形成的,随着社会实践经验的积累,在对客观现实的对象和现象进行反复感知和不断分析、综合、比较、抽象、概括的基础上,概括出某一类事物的本质属性与共同特征。它随着社会的发展与人类实践范围的不断扩大,也在发展和变化。

三、概念的掌握(概念获得)

是个体对社会已形成的概念内涵与外延的掌握。掌握概念就是掌握了事物的本质属性和共同特征,也掌握了具有本质属性和共同特征的同类事物。

掌握科学概念的两条途径:(1)通过辨别学习与积累经验。日常生活中掌握的概念称为日常概念或前科学概念。麻雀、燕子——鸟——会飞的动物——蝴蝶是鸟——鸭子不是鸟。只有随着认识领域的不断扩大,在教学的影响下,日常概念才会逐步提高到科学概念的水平。(2)通过课堂教学(个人自学),在教学过程中掌握概念的内涵与外延。

四、影响概念掌握的因素

1、过去经验:即日常概念的影响。内涵一致时促进,不一致时起消极作用。"相邻"与"邻边","垂"与"垂线"。

2、变式:事物的变换样式。如直角三角形。教学中所提供的变式不充分或不正确,会引起缩小概念内涵或扩大概念外延的错误,这是因为变式不充分或不正确,使概念内涵中包括了非本质属性的缘故。

3、词语的运用:掌握概念需要感性知识作基础,词可对感性材料进行抽象与概括,揭示事物本质属性与共同特征,可以使直观材料更鲜明,补充直观材料的不足,揭示内部联系。抽象的概念,更需要语言描述来提供某些感性的情境。

4、定义:是用简洁、明确的语言来表达概念的内涵,下定义可以把概念内涵固定化。



第四节 问题的解决
一、问题解决的思维过程

1、提出问题

善于发现和提出问题的几个条件:

(1)人对活动的态度:人对所从事的活动的态度越积极,就越容易发现活动中的问题。

教学中教师应不断端正学生的学习态度,培养他们善于发现问题的能力。

(2)人的求知欲和认识兴趣:具有较强求知欲和认识兴趣的人,能在别人不能发现问题的地方发现问题。

教学中教师应不断激发学生的学习动机,在实践活动中发展他们的求知欲和认识兴趣。

(3)人的知识经验:丰富的知识经验会使人从不同方面或角度去思考问题。如果一个人知识经验不足但具有强烈的认识兴趣时,又会激发他去提出问题。

2、分析问题:将问题明确或加以具体化的过程。

区分关键性问题和次要问题,顺利开展一方面要取决于人是否全面系统地掌握感性材料,另一方面则取决于人的知识经验的丰富程度。

3、提出假设

需要运用有关方面的知识,对所掌握的材料进行分、综合、抽象、概括,运用推理的方法提出问题解决的原则、途径和方法是解决问题的关键。

4、检验假设

通过实践活动进行检验,凭借已有的知识经验,在头脑中通过逻辑推理对假设作出合乎规律的检验。

二、影响问题解决的因素

1、人的知觉特点

知觉的整体性使人偏离问题解决的方向。

2、定势

定势是指心理活动的一种准备状态。

知觉定势:先前知觉活动所形成的心理准备状态影响人的当前知觉。多条加法题后跟乘法题。

思维定势:先前思维活动所形成的解决问题的方法成为了解决当前问题的一种准备状态。

定势对问题解决的影响突出表现在"功能固定"上,最初看到的功能影响更大。

教学中帮助学生克服定势的消极作用。利用言语暗示、克服思维惰性、克服习惯倾向。

3、已有的知识经验和动机

丰富的知识和经验有助于问题解决。

问题解决的需要和动机使人对问题的解决持积极态度,并使思维处于活跃状态。

一般难度问题:动机强度应适中。

比较容易的问题:人的动机强度应偏高。

很困难的问题:动机强度应偏低。

4、个性差异

(1)个性倾向性及性格特征

(2)人的智力对问题解决也有显著影响



第五节 创造思维
一、什么是创造思维

创造思维是创造活动的一种思维,是人类思维的高级水平。

创造思维的特点:(1)创造思维一般是与创造活动联系在一起的。(2)创造思维既是发散式思维与聚合式思维的统一,又是形象思维和抽象思维的统一。发散提观点,聚合来归纳。(3)创造思维具有突发性,灵感在其中起重要作用。(4)连续的思维品质,是思维的深刻性、广阔性、独创性、敏捷性的综合表现。

二、创造思维的过程

1、准备期:分一般性的基础准备和特定目的的准备。一般需要较长时间,并应具有广博的知识与熟练的技术。

2、酝酿期:思维活动时断时续地进行着,头脑中原来收集到的材料并未消极地储存在那里,而是被加工和重新组织。

3、豁朗期:突发性地产生解决问题的灵感。创造活动极为重要的阶段。

4、验证期:新假设通过实践进行检验。

三、创造思维的培养

1、运用启发式教学、激发学生求知欲,调动其学习积极性与主动性

对学习活动持主动态度才能使思维处于积极、活动的状态,思维才能具有创造性。

学生的积极态度主要来自学习的需要和动机,强烈的求知欲是创造性学习不可缺少的内部力量。学生的求知欲与教师的启发式教学有密切关系。

2、培养学生发散思维和聚合思维

发散思维起主导作用,也不能忽视聚合思维的培养。

灵活性:能突破习惯思维的限制,使人产生新的构思。

独特性:使思维产生新的成分,对问题提出独特见解。

流畅性:能使人的思维在较短时间内产生较多联想。

3、发展学生创造想象能力

创造思维需要创造想象。引导学生观察社会与自然现象,并通过活动丰富和发展学生的想象力。

4、鼓励学生参加各种创造活动,正确评价有创造力的学生

(1)树立正确评价学生的观点,评思想品德、学习成绩、学习态度、思维品质

(2)组织多种创造活动,鼓励学生在其中发展创造能力,发现具有一定创造性的学生



第六节 思维的品质
1、思维的广阔性:全面而细致地考虑问题。

2、思维的批判性:能使自己的思维受到已知客观事物的充分检验。以广阔性为基础。

3、思维的深刻性:能深入到事物的本质里面去考虑问题。以批判性为前提。通过客观事物的充分检验,丢掉不符合实际的假设,保留符合实际并能真正解决问题的假设,才为思维的深刻性创造了必要的条件。钻研问题,不被现象迷惑。

4、思维的灵活性:思维活动能根据客观情况的变化而变化。机智。不要固执,不要钻牛角尖

5、思维的敏捷性:能在很快的时间内提出解决问题的正确意见。

广阔性使人全面细致地考虑问题,批判性使人丢掉那些与事实不相符合的假设,深刻性使人抓住事物的本质,灵活性使人能够随机应变,这才能使敏捷性有了可能。



第七节 想象
一、什么是想象

想象是人脑对已储存的表象加工改造形成新形象的过程。

人脑可形成直接作用于感官的事物形象,回忆过去感知过的事物,想象出从未感知过的新形象。

二、想象的分类

1、有意想象:又称随意想象,指有预定目的、自觉进行的想象,有时还需要意志努力。

2、无意想象:又称不随意想象,是没有预定目的、不自觉进行的想象。

3、再造想象:是根据言语描述或图形等的提示形成相应的新形象的过程。据《祝福》想象祥林嫂的形象。

4、创造想象:是按照一定目的、任务,使用自己以往积累的表象,在头脑中独立地创造出新形象的过程。作家对人物形象的构思。

5、幻想:是创造想象的一种特殊形式,是一种指向未来并与个人的愿望相联系的想象。

6、梦:睡眠状态下的想象活动。睡眠状态下,头脑中的经验和表象中的一部分重新呈现出来。

三、想象的形成方式

1、综合:把各个生活领域和各种生活现象中的不同方面或特征组合在一起。孙悟空

2、夸张:改变事物本来的特点,并对某些特点加以夸大或强化。飞流直下三千尺

3、典型化:根据一类事物的共同特征去创造新形象的过程。

4、拟人化:人的特点加在外界事物上,使事物人格化。雷公、电母




第七章 情绪与情感
第一节 情绪与需要
一、什么是情绪与情感

情绪:是人对客观事物的态度体验。产生的根源在于客观现实本身。

情绪与需要:情绪与有机体的需要密切联系着,并不是客观世界的所有事物都会引起人的情绪,只有与人的需要有直接或间接联系的事物,才能使人产生情绪体验。能满足人的某种需要的对象,会引起人的肯定的情绪体验,妨碍或干扰某种需要得到满足的对象,则会引起否定的情绪体验。

二、需要

需要:是个体或社会的客观需求在人脑中的反映,是个体或群体对其生存环境所表现出来的依赖,是个人心理活动和行为的基本动力。

当个体缺乏某种依赖条件时,就会体验到"缺乏感",这种状态被明确意识到了称为"愿望",没有意识到称为"意向"。需要常常以一种缺乏感被人体验着,并以愿望或意向的形式表现出来,最终导致为推动人进行活动的动机。

三、需要的分类

1、从总的方面分:

(1)生理需要:是对维持个体生存和种族延续所需求的事物的反映。

(2)社会需要:是对维持社会发展所需求事物的反映。

2、按需要的对象分:

(1)物质需要:人对物质对象的需求

(2)精神需要:人对社会精神生活及其产品的需求

四、马斯洛的需要层次说

(1)人的一切行为都由需要所引起

(2)需要是分层次的:生理需要,安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要,自我实现的需要

(3)只有当人们的一些低层次的需要基本得到满足以后,才会有动力促使高一层次需要的产生和发展,较低一级的需要高峰过后,较高一级的需要才能起优势作用

(4)不同年龄阶段,需要的层次不一样



第二节 情绪与情感
一、情绪与情感的区别与联系

1、区别

情绪:是人对客观事物的态度体验。产生的根源在于客观现实本身。广义的情绪包括情感。

情感:是和人的社会性需要联系的一种比较复杂而又稳定的态度体验。道德感、审美感、理智感、爱和恨的体验。

从需要角度看,情绪是和有机体的生理需要相联系的体验形式,如喜怒哀乐。情感是同人的高级的社会性需要相联系的,如与人交往的友谊感,与遵守道德行为准则和规范相关的道德感。

从发生的角度看,情绪发生较早,人和动物共有,情感发生较晚,人所特有,是个体社会化进程发展到一定阶段的产物。

从稳定的程度看,情绪带有情境的性质,情感则既有情境性,又有稳固性和长期性。

2、联系

情绪与情感是人的主观体验,是对客观现实的反映,但不是反映客观现实本身,而是具有一定需要的主体和客体之间的关系。情绪是情感的基础,情感对情绪是对情绪的深化。

二、情绪与情感的两极性及其表现

1、情绪与情感的品质:

(1)强度:强与弱

(2)紧张度:紧张与轻松

(3)快感度:快与不快

(4)复杂度:简单与复杂

2、两极性

(1)积极的与消极的体验:外界事物是否能满足人们的需要

(2)增力作用与减力作用:

增力作用:身体各系统相互配合,积极的应激作用,应付环境中的紧急变化。

减力作用:情绪与情感有时会降低人的活动能力。

三、情绪与情感的分类

(一)情绪的种类

1、心境:较持久而微弱的情绪状态。

特点:(1)缓和而微弱,(2)持续时间长,(3)是一种非定向的弥散性的情绪体验

原因:生活中的一般事件,但最主要的因素是人的主观世界。

类型:积极的、消极的

2、激情:强烈的、暴风雨般的、激动而短促的情绪状态。

特点:(1)激动性和冲动性,(2)发作短促,冲动一过,立即减弱或消失,(3)往往由专门对象引起,指向性较为明显。

原因:生活中的重大事件和强烈刺激。

作用:积极的激情是人类行为的巨大动力,消极的激情可产生不良后果。认识范围狭窄,理智分析能力受到抑制,自控能力减弱,不能正确评价自己的行为后果。人的理智和意志可以驾御和控制自己的情绪冲动。

3、应激:又称应激状态。是出乎意料的紧张与危险情境所引起的情绪状态。

应激状态改变了机体的激活水平,生理系统会发生明显的变化,从而增加机体活动能量,以应付紧急情景。它的作用有积极的也有消极的。

(二)情感的种类

1、道德感:是人们运用一定的道德标准评价自身或他人行为时所产生的一种情感体验。

对道德观念、道德行为和道德准则的认识是产生道德感的基础,人们把它们变成了个人的道德需要。

表现形式:(1)反映个体对社会环境态度方面的情感。爱国主义。(2)反映个体对周围的人和集体态度方面的情感。同情心。(3)反映对自己和自己行为的态度方面的情感。自尊心。

2、美感:是人对客观事物或对象的美的特征的情感体验。它是由具有一定审美观点的人对外界事物的美进行评价时产生的一种肯定、满意、愉悦、爱慕的情感,是人对审美对象的一种主观态度,受个人的需要、观点、标准、能力因素的影响。

3、理智感:人对认识活动进行评价时产生的情感体验。人的认识活动越深刻,求知欲越强烈,追求真理的情趣越执着,人的理智感也越深厚。新意感、成功感、惊讶感、不安感、坚定不移、热爱、追求、憎恨、惋惜、自豪。



第三节 情绪的机体变化与外部表现
一、表情动作的三种表现形式

表情动作(表情):它是情绪在有机体上的外显表现,是有机体通过自己身体的外显行为来表达感情。

1、面部表情:

2、言语表情:情绪在音调、节奏、言语速度方面的表现。

3、动作表情:情绪在身体姿态、四肢活动方面的表现。

二、情绪发生时伴随的内部生理变化

1、内脏器官的变化

2、腺体分泌活动的变化



第四节 情绪理论
一、詹姆士——朗格的机体知觉理论

美国心理学家詹姆士1884年

(1)情绪并非由刺激引起

(2)是由生理变化激起的神经冲动传至中枢神经后产生的,是大脑对身体反应的反馈。

丹麦生理家学家朗格1885年

(1)情绪是一种内脏反应

(2)可能只是一种对于他身体内的变化的知觉

如:情境:遇熊——机体表现:逃(身体反应)——情绪:恐惧感(情绪的原因是外周机体变化)

二、凯农的丘脑情绪理论

20世纪20年代,美国生理学家凯农提出:丘脑是情绪中枢。

图P223

三、阿诺德关于情绪的认识——评估说

20世纪50年代,美国心理学家阿诺德提出"情绪的认识——评估说"

图P224

情境——评估——情绪(大脑皮层对情境的认识、评估)

四、情绪的动机——分化理论

汤姆金斯和伊扎德

五、刺激情境、生理变化、情绪经验三因素的关系

美国心理学家沙赫特"情绪归因论"实验。

刺激情境和生理变化虽然也是产生情绪的因素,但人对自己状态的认知(情绪经验)对于情绪反应起决定作用。

第五节 情绪的效用
一、激奋水平与心理活动的关系

1、激奋水平:人或动物的神经系统在高度兴奋与高度抑制之间有不同的水平,谓之激奋水平。随需要和情绪的强弱而增减。

2、叶克斯——道得生定律(作业效率与激奋水平的关系)

作业效率先随着激奋水平的升高而降低,,达到最佳水平后,又随着激奋水平的升高而降低。

作业愈简单,适中的激奋水平应偏高,作业愈复杂,适中的激奋水平应偏低。

二、情绪与情感的信号功能与调节功能

信号功能是指指个体以体验方式表达出自己对周围事物意义的认知,并对他人施加一定影响。如需求、惋惜、不满。

信号功能的含义:(1)情绪情感与事物结合会形成记忆映象(2)有记忆经验,再见事物会引起相应的情绪,再见表情会领会含义,并作出反应(3)对信息的意义性鉴定常常是通过共鸣和移情进行的。

调节功能是指情绪或情感对行为活动具有支配作用,并指引和维持活动的方向。愉快反复,不愉快改变。利用外界环境或内部变化来调节。紧张哭,或借助理智转移情绪指向,放松。

三、情绪与心身健康

短暂的情绪体验不会对健康有不良影响。

积极的情绪与情感有利于身心健康。

消极的情绪与情感长期存在,会导致对健康的损伤。产生心身性疾病。

树立乐观主义的人生观,使心胸经常处于开阔、欢乐的状态,是提高工作效率和促进身体健康的一个极其重要的因素。



第六节 情绪情感在教育中的作用
一、教师的感染力及其作用

教师的感染力:教师以自己的个性去影响学生时所表现出的情绪力量。

教师影响学生的方面:专业知识、教育与教学的方法与技能、自己的感染力

感染力在教学中的作用:按照预期目的去实现教学要求,学生很好地接受和吸取课堂知识,以自己的个性影响学生

教师感染力的表现:

1、教师的要求易于转化为学生的需要

可以让学生产生愉快、振奋的情绪体验,并引起他们模仿或重复进行某一类行为或活动,表扬可以引起学生积极的情感体验,批评使学生产生自责的情感体验,对行为起着巩固、调整、校正的作用,教师提出要求,学生不会反感,愿意接受老师的建议,制定出自己前进的目标。"动之以情"。

2、能使学生更易于积累情绪学习的经验

情绪学习:对客观事物态度和评价的学习。

学生在学校活动中受到教师感染力的熏陶,也形成个体的经验,不仅可利用情绪记忆去推动自己的学习,更可以通过迁移来正确对待人际交往。

3、能让学生正确地对待学习中的困难和挫折

有感染力的教师能够以自己的乐观主义精神和信心去鼓励学生克服困难,摆 脱由挫折造成的消极情绪。

二、情绪与学习效率

叶克斯—道得生定律表明:进行较复杂作业时,要获得最佳效率的激奋水平应适中,进行简单作业时,要获得最佳效率激奋水平应偏高,进行高度复杂作业时,要获得最佳效率的激奋水平应偏低。

三、教师对学生情绪的识别和学生情绪的自我调节

现代教育越来越注重培养学生的良好心理品质,并认为情绪发展与心理健康有紧密联系。

1、教师要掌握良好情绪的标准

(1)有良好情绪的学生能正确反映一定环境的影响,善于准确表达自己的感受。教师不但应鼓励学生表达积极的情绪,同时也应该允许学生表达消极情绪,压抑消极情绪对身心健康是有害的,但在学生表达消极情绪后还应该正确引导他们予以克服。

(2)有良好情绪的学生能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应。学生出现过度强烈或过分抑制时,情绪可判断为不正常。

(3)有良好情绪的学生应该具备情绪反应的转移能力。如果引起积极情绪的刺激环境消失了,学生还长时间地处在兴奋中,是不适当的,陷入消极情绪而不能自拔的学生,也会影响学习和活动效率。

(4)良好的情绪应符合学生的年龄特点:情绪反应有年龄特点,如果一个学生表现出来的情绪特点与他所处的年龄阶段不相符,则需要引起注意。

2、教师要教会学生调节和控制自己的情绪

(1)教会学生形成适宜的情绪状态

用词语、理智控制自己情绪发生的强度。忍

转移注意可以改变情绪、情感发生的方向。

(2)丰富学生的情绪体验

教师应给学生创造一种过渡的情境,从不紧张到稍微有些紧张,最后再到很紧张。使学生积累各种情境下的情绪体验,这样就能做到临场不乱。

(3)培养学生正确看待问题

教师应指导学生从多个角度看待问题,以发现问题的积极意义,从而产生健康的情绪。教师有责任帮助学生提高认识,形成良好的社会适应能力。如学生的移情,不喜欢一科老师便不喜欢该门功课,因而成绩下降,甚至损伤自己的身心。

四、良好情绪的培养途径

1、形成符合自己的正当合理的需要。当这种需要得到满足时,人就会产生积极的情绪。人对自己要有自知之明,否则就会因自己的志向或非能力所及而终日郁郁不乐,对客观事物也要有正确的认识,这样才不会因遇到挫折而苦恼。

2、培养正确的人生观。有正确的人生观和远大理想,就会胜不骄,败不馁,情绪稳定而深沉。个人主义严重往往斤斤计较,患得患失,情绪就会因此波动。

3、锻炼身体。情绪与身体状况密切相连。

4、培养幽默感。是一种优美的、健康的品质,可以活跃气氛,驱除忧愁。

5、培养消除不良情绪的能力。不良情绪出现时,不能简单地抑制它,一要认识到不良情绪的存在,二要找出不良情绪产生的原因,三要掌握一些控制、调节和消除不良情绪的方法,如自我暗示、宣泄、自我转移、适应、自我安慰、升华、用意志控制情绪等。




第八章 意志
第一节 意志的概述
一、什么是意志

意志:是人自觉地确定目的,并根据目的调节和支配自己的行动,克服困难以实现预定目的的心理过程。

意志是人类意识能动性的集中表现。它在人类变革现实的行为中表现出来,它对行为具有发动、坚持和制止、改变等调节控制作用。

意志与认识、情感:客观世界与社会实践是意志力量的源泉,认识是意志的基础,离开人的认识与实践活动,意志就无法产生,人的情感对意志有重要影响,它既可能成为意志行动的动力,也可能成为意志行动的阻力。反过来,人的意志也能调节人的情感和认识活动。

第二信号系统在意志行动中,起着重要的调节作用。

二、意志行动及其特点

1、有明确的预定目的

人在行动前,行动的目的和结果就以明确的观念形式存在于头脑中,意志行动始终是在自觉目的的支配下进行。

意志对行动的支配:(1)发动,推动人从事有预定目的的行动,(2)制止与预定目的相违背的行动。

2、随意运动是意志行动的基础

随意运动是两种信号系统协同活动的结果,意志行动的机制就是在第二信号系统的调节下所进行的运动分析器的活动。

3、意志行动与克服困难相联系

克服困难是意志行动最重要的特征,没有困难的行动不能称为意志行动。



第二节 动机
一、动机

动机是能引起、维持一个人的活动,并将该活动导向某一目标,以满足个体某种需要的念头、愿望、理想等。

引起动机的条件:(1)内在条件,即需要,个体因对某种东西缺乏而引起的内部紧张状态和不舒服感,需要使人产生欲望和趋力,从而引起活动。(2)外在条件,是主体之外的各种物质刺激,其中既有自然性因素,也有社会性因素,可统称为环境因素。

诱因:凡是能引起个体动机并能满足个体需求的外在刺激。

二、动机的功能

(1)激发功能:动机能激发个体产生某种行为。

(2)选择和指向功能:动机使个体的活动针对一定的目标或对象。

(3)维持和调节功能:活动产生后,动机维持着这种活动指向一定的目标,并调节活动的强度和持续时间。

三、动机分类

(1)起源:生物性动机(生理性、原发性)、社会性动机(心理性、习得性)

(2)内容的性质:高尚动机、卑劣动机

(3)影响范围和持续时间:长远的、概括的动机,短暂的、具体的动机。

(4)动机系统中所起的作用:主导动机,次要动机

四、动机理论

(一)本能理论

本能:是指有机体生而具有的、程序化的行为模式或行为倾向。

詹姆士:人的一切行为是在本能指引下进行的。

麦独孤:本能是人类一切思想和行为的动力源泉,个人与民族的性格与意志也是由本能逐渐发展而形成的。本能的三种成分:能量、行动、目标指向。

弗洛依德:本能是人类一切行为的原动力,最基本的是"生的本能""死的本能",前者表现为性欲望或性本能,维持个体的生存和种族的繁衍,后者促使个体通过疾病、老化而最终死亡。死的本能指向内部时,导致自我破坏行为,指向外部时,导致攻击行为。本能无意识地发生着,但对人的思想和行为有极大影响。

本能说过分强调先天遗传的作用,忽视了人的社会性。人类行为是遗传和环境交互作用的结果。

(二)驱力—诱因理论

驱力(武德沃斯提出):由机体的生理需要所唤起的一种紧张状态,它能激发个体采取行动,恢复体内的平衡。

诱因:是指能满足 个体需要的刺激物,它具有激发或诱使个体活动的作用。有物质的,也有非物质的。

赫尔:P=D*H*K-I (P行动潜能 D驱力 H习惯强度 K诱因 I抑制)

驱力能推动有机体的活动,但其动力缺乏指向性,而诱因恰好为机体的活动提供目标,诱因是外在目标激发的,但它只有转化为个体内的需要后,才能成为推动个体行为的动力。

(三)认知理论

个体的动机是主观需要与客观事物之间相互作用的结果,客观事物是否符合自己的主观需要,取决于个人的认知。

1、期望

美、弗洛姆。个体从事某种行为的动力,取决于目标的价值和他对达到该目标可能性的期望。

个体要完成的活动比较容易,而且活动结果的价值高,动机强。

活动结果没有什么价值,或虽然目标价值很大,但实现目标的期望很小,动机弱。

同样的目标,不同个体对其价值的估计可能不同,取决于个人主观认识过程。

2、归因

对导致自己或他人行为结果的原因的知觉和推断,称为归因。它不仅影响个体对自己行为的认识,而且会影响个体后续行为的动力。

海德最早,韦纳使之更系统化。

影响因素的三个维度:因素源(内部、外部)、稳定性(稳定、不稳定)、可控性(可控、不可控)

一般说来,把行为成败的原因归结为外部的和不可控的因素,会降低个体行为动机,归结为内部的可控的(努力),会增加个体的行为动机。

3、自我效能感

班杜拉。个体从事某项活动的动机,在很大程度上与个体对自己从事该项活动胜任与否的判断有关。

个体对自己是否能胜任某种任务的判断和知觉,称自我效能感。个体根据以往成败的经验,相信自己对于处理某一方面的任务,具有较高的能力或水平。

自我效能感与自信:自信是指个体在一般情况下对自己的态度和评价,适用于广泛的场合,而自我效能感是对自己从事某项特殊的任务或活动胜任与否的评价。如文学方面有,数学方面不一定有。

对个体完成挑战性任务有重要影响。"艺高人胆大"。个体效能感对其行为的坚持性,遇困难时的态度,以及活动时的情绪状态都有影响。

五、学习动机的培养

1、培养学习动机的意义

是学生进行有效学习的必要条件,缺乏足够动机,即使教给学生最好的认知策略,也无法使用。

2、培养学习动机的内在要求

既是教学的手段,也是教学的目标和任务。

3、培养学习动机的途径

创造外部条件,激发学习动机;引起内部需要,转化学习动机;强化内外因素,维持学习动机。

4、培养学习动机的具体办法

(1)远景性学习目的教育

(2)提高教学艺术,发展学生的学习兴趣

(3)明确学习目标。稍高于学生的原有水平

(4)及时、有效地反馈。让学生了解自己学习活动的结果,起到纠正和激励的作用,教师应更多地给予学生成功的机会和更多的鼓励。

(5)创设良好的学习氛围。奖励和惩罚合理,竞争与团结合作配合,团结紧张、严肃活泼



第三节 意志行动的过程
一、采取决定阶段

(一)确定目的

目的:人在行动中所期望达到的结果。目的越明确和深刻,达到这个目的的毅力就越大,越能表现出一个人的意志力量。

确定行动目的的过程往往经历激烈的动机冲突。树立目的,需要意志力,动机间的矛盾越大,确定目的时需要的意志努力就越大。

1、双趋冲突:同样强度的两个动机追求同时并存,但又不能同时达到,从两所爱或两趋向中仅能择其一的矛盾心理状态,叫双趋冲突。舍鱼而取熊掌,舍生而取义。

2、双避冲突:从两所恶者或两躲避中必须选择其一的困扰心理状态,称双避冲突。

3、趋避冲突:对同一目的兼具好恶的矛盾心理状态,叫趋避冲突。

(二)制定计划

方便易行与社会道德矛盾,消耗较大精力符合社会道德,意志力量会让其选择后者。

(三)作出决定

作出决定时要作全面的思考,充分认识采取行动的重要性、必要性、艰巨性,这样作出的决定就比较可靠,将来反复的可能性就小。

二、执行决定阶段

执行决定是意志行动最重要的环节。决心、信心,不见行动,是空的,谈不上意志行动。

决心和信心的动摇:

(1)遇困难需努力,与消极品质和兴趣爱好产生矛盾。

(2)其他目的一时压抑后,仍有很强的吸引力。

(3)新期望、新意图、新方法,与预定目的产生矛盾。

(4)没有预见到的艰巨性。

解决这些矛盾的过程是意志行动的过程。当意志行动达到预定目的时,就会增强个体克服困难的毅力。



第四节 意志品质及其培养
一、意志品质

1、自觉性:一个人能深刻地认识行动的正确性和重要性,并自愿地调节和支配自己的行动,使之符合行动目的的品质。

2、果断性:一个人善于迅速地辨明是非,合理地采取决定和执行决定的品质。

3、自制性:一个人善于控制和支配自己的情绪,约束自己的言行的品质。取决于对自己行动目的的社会意义的认识。

4、坚韧性:一个人在行动中坚持决定、百折不挠地克服重重困难去达到行动目的的品质。

坚韧性是在其他品质的基础上发展而成的,没有自觉性,对自己的行动没有明确的认识,无所坚持,没有果断性,则作不出决定,谈不到坚持,没有自制性,则不能使自己行动的主要目的压倒其他动机,当然就无法坚持。

二、意志品质的培养

意志的培养必须在实际行动中进行锻炼,集体实践活动对于意志的培养具有重大的意义。

从小锻炼儿童在一切场合下,毫无例外地以社会意义来衡量自己的每一个行动,对于意志的培养有着现实的意义。如果对行动目的能作出社会评价,即可做到严格要求自己,逐渐养成坚强的意志。

1、加强生活目的性教育,树立科学的世界观

加强科学的世界观教育,将有助于学生在生活实践中克服困难,形成良好的意志品质。把科学的世界观渗透到日常生活中。

2、组织实践活动,让学生取得意志锻炼的直接经验

坚强的意志是在克服困难的实践活动中形成和发展起来的。

(1)实践活动有一定难度,但又是力所能及的。

(2)当学生在活动中遇到困难时,要给予鼓励和指导,而不要代替。

3、根据学生意志品质上的差异,采取不同的锻炼措施

盲从的学生:自觉性、责任感、义务感

怯懦的学生:克服困难,增强信心和勇气

任性和固执的学生:目的性和原则性出发,理解固执和顽强的区别

胆小而易受暗示、犹豫不决的学生:勇敢、果断

轻率作决定的学生:沉着、耐心,理解勇敢与蛮干、沉着与轻率的区别

过分活跃缺乏自制力的学生:控制行为的能力

缺乏毅力的学生:坚韧精神

4、加强自我锻炼,从点滴小事做起

高尔基"哪怕是对自己的一点小的克制,也会使人变得坚强起来"

(1)榜样、名言、格言对照自己、检查自己、督促自己

(2)与学习好的同学作比较,找出差距,奋力追赶

(3)定好学习计划,严格执行,坚持完成

(4)坚持写日记,检查当天活动,发现缺点立即改正




第九章 注意
第一节 注意的概述
一、什么是注意

1、定义:注意是心理活动对一定对象的指向和集中。心理活动动力特征。它不是心理过程,是心理过程的一种特性。

2、特点:

(1)指向性:人的心理活动具有选择性,选取某种活动和对象,而且表现为心理活动对这些活动和对象的比较长时间的保持。

(2)集中性:指离开一切与活动对象无关的东西,而且也指对各种干扰刺激进行抑制,以保证注意的对象能得到比较鲜明和清晰的反映。

3、注意的功能:

(1)选择的功能:选择对个体有意义、符合需要的和与当前活动相一致的刺激,避开与之无关的、干扰当前活动的各种刺激并抑制对它们的反映。

(2)保持的功能:使注意对象的映象或内容维持在意识中,得到清晰、准确的反映。

(3)调节和监督的功能:控制心理活动向着一定的方向或目标进行。

4、注意的外部表现:

(1)适应性动作

(2)无关动作的停止

(3)呼吸运动的变化

(4)紧张注意时,心跳加快等

(5)貌似注意却指向集中另一件事

二、注意的分类

1、无意注意:不随意注意,没有预定目的,无需意志努力,不由自主地对一定事物所发生的注意。

引起的条件:客观条件,即刺激物的特点。主观条件,人本身的状态,需要、情绪、兴趣。

2、有意注意:随意注意,有预定目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。

引起的条件:取决于特定客体本身的特点,取决于自觉确立的目的和自觉提出的任务(产生排除干扰使注意得以维持的意志力量。显示了心理活动的主动性、积极性。)

有利于保持有意注意的条件:

(1)加深对目的任务的理解。目的越明确,有意注意就越易保持。

(2)合理组织活动。如良好的生活习惯,读书时作笔记。

(3)培养间接兴趣。间接兴趣是对活动结果的兴趣,这样,尽管活动本身枯燥,有意注意仍能保持很长时间。

(4)排除干扰。外界的刺激物、机体的某些状态、无关的思想和情绪都可能干扰。

简单的活动只需无意注意,复杂的活动需要有意注意。



第二节 注意的生理基础
一、定向反射

由情景的新异性引起的一种反射,当环境中出现某种新异刺激物时,人们不由自主地去注意它,这是无条件性定向反射。在无条件定向反射的基础上,可以发展出条件性定向反射,主体的需要与动机以及它所确定的活动目的与任务,都能推动人们对周围环境的定向活动。

二、注意的大脑皮层机制

注意离不开大脑的觉醒,网状结构的激活作用使注意成为可能。

边缘系统中存在一种特殊的神经元——注意神经元,它们不对特殊通路的刺激起反应,而对刺激的变化或新异性发生反应。还有定势细胞,是在发生作用的刺激物与期待的事物不一致时发生反应。这两种特殊神经元是注意产生的生理基础。

产生注意的最高部位是大脑皮层。优势兴奋中心,负诱导。负诱导越强,注意就越集中。

额叶参与人的活动时可提高皮层的觉醒水平,对有意注意起决定作用。

人的第二信号系统可使人的注意具有有意性,而且能使注意较长时间地自觉保持。



第三节 注意的品质及培养
一、注意的范围(广度)

在同一时间内,人们能够同样清楚地知觉出来的对象的数目。

影响因素:

(1)知觉对象的特点。相似性

(2)当时的知觉任务。担任编辑和从事校对。

(3)一个人已有经验和知识领域。英语词、句

(4)职业。驾驶员

二、注意的稳定性

注意能够集中在一定对象上的持续时间。注意的集中和稳定是很可贵的品质。

影响因素:

(1)注意对象的特点。简单无变化,短,大脑保护性抑制。

(2)人有无坚定目的。

培养集中而稳定的注意:

(1)高度责任心

(2)对学习和工作的浓厚兴趣

(3)要与分心现象作斗争。环境嘈杂(目的性、意志)、任务繁多(安排)。

三、注意的分配

人们注意在一定时间内,只能指向和集中于一定的事物。日常生活中,人们经常要同时注意更多的事物,这就是注意的分配。

注意分配的条件:

(1)两种活动中,有一种活动是已经熟练的,不需要给予更多的注意

(2)同时进行的几种活动都已熟练,各种活动对象的各个部分已经在经验中形成巩固联系。教案不熟时不能控制班级纪律。

(3)几种不同的活动已成为一种统一的组织。打快板。

四、注意的转移

把人们的注意有目的地从一个对象转移到另一个对象上去。是主动进行的,不是被动发生的。

生理机制:优势兴奋中心的转移。

快慢难易取决的因素:

(1)大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互转换的灵活性。

(2)各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用。

(3)原来注意的紧张度。

(4)新的注意对象的特点。



第四节 注意的理论
一、过滤器理论

注意的选择性理论

在信息加工过程中存在过滤器,它以某种方式对外界刺激信息进行选择,一些信息能通过并进一步加工,其余则阻断在人的认知系统之外。

1、早期选择模型

布鲁德本特

过滤器位于语意分析之前,外界信息经感觉器官到达短时储存器,选择性过滤,进入知觉系统的仅是要进行认知分析的信息,过滤完全由刺激的物理属性决定,已有的知识经验对信息筛选不起作用。

2、中期选择模型

追随耳、非追随耳

特瑞斯曼

过滤器不是按"全或无"的方式工作,而是按衰减的方式工作。

外周过滤器:根据刺激信息特点而对它们给予不同程度的衰减,。

中枢过滤器:根据语意特征来选择信息。过追随耳的信息衰减很少,过非追随耳时衰减很大,但一些激活阈限很低的信息,如名字,也能被识别。

信息的选择不仅依赖于感觉特征,而且依赖于语意特征。

3、后期选择模型

德尤其、诺曼

所有的选择性注意都发生在信息加工晚期,信息的选择依赖于刺激的知觉强度和意义。认为所有信息都到了长时记忆,然后竞争工作记忆的加工,能很好地解释注意的分配,但不能解释早期的选择现象。

二、认知资源理论

(一)资源限制理论

1973年 卡尼曼《注意与努力》

注意是对刺激进行识别和加工的认知资源,容量和能量有限,多项认知任务同时竞争有限的注意资源,不超过注意总资源时,才能同时进行。

注意的分配机制:两个骑车人说话,但到路口停止说话。

(二)双重加工理论

谢夫林 双重加工理论

自动加工:刺激自动引发的无意识的加工过程,不需有意注意,不受认知资源的限制。

控制加工:受意识控制的加工过程,需要注意的积极参与,要占用系统的加工资源。主动灵活。

解释同时做几件事。

控制加工可经训练转化为自动加工。骑车、开车、打字。



第五节 注意规律在教学中的应用
一、运用无意注意的规律组织教学

无意注意可以由刺激物本身的特点决定,可以成为顺利完成教学任务的因素,也可能成为学生学习分心的因素。善于利用刺激物的特点组织学生注意:

1、消除容易分散注意力的无意注意因素。保持教室安静、教室内布置简朴。

2、充分利用容易引起无意注意的因素,使学生在课堂上集中注意力。如教学避免单调、形式多样,组织生动有趣、内容丰富逻辑性强。

3、考虑学生的需要、兴趣、知识经验、情绪状态,使教学内容、教学形式、教学方法符合学生需要。

二、运用有意注意的规律组织教学

1、学习目的性教育

2、合理组织教学,采取具体措施促使学生保持有意注意,如提问、提示、批评、智力活动、实际操作

3、培养间接兴趣和坚强的意志品质。

三、运用两种注意相互转换的规律组织教学

1、开始组织教学使注意力转移到课上来

2、讲授时重点内容、难点必须设法让学生保持有意注意,其他时候有意识地让其无意注意

3、结束时提出明确要求,使学生保持有意注意,布置作业。



第六节 兴趣
一、兴趣、爱好和好奇心

1、兴趣:力求认识、探究某种事物的心理倾向。人对客观事物的内在趋向性和内在选择性。

兴趣在社会生活实践中形成和变化,它以需要为基础,是对客观事物需要的一种情绪色彩的表现。

由生理需要所引起的兴趣是暂时的兴趣,稳定的兴趣是后天形成的。

2、爱好:从事某种确定活动的倾向,也是在需要的基础上形成的。

兴趣是人想熟识某种对象、积极探究它、领会它的一种认识倾向,爱好则是从事某种确定活动的倾向,当兴趣发展成为从事某种确定活动的倾向时,就成了爱好。

3、好奇心:是人们积极探求新奇事物的一种倾向,是人类认识世界的动力之一。是兴趣的先导,不是兴趣。

(1)好奇心比较广泛,没有明确的方向。

(2)好奇心一般容易满足。好奇心由疑问产生。

二、兴趣的分类

1、物质兴趣和精神兴趣

2、直接兴趣和间接兴趣

3、短暂兴趣和稳定兴趣

三、兴趣的品质

1、兴趣广度与兴趣中心

兴趣广度是指兴趣范围的广阔程度

兴趣中心是指一个人在诸多兴趣中的主要兴趣,它形成一个核心,其他兴趣则围绕着它,并与其配合,共同支配着人的行动。

2、兴趣稳定性和兴趣转移

兴趣的稳定性(持久性),指兴趣持续时间的长短。

兴趣转移:由于某种原因对原来感兴趣的某一事物的兴趣消失,而转向对另一事物发生兴趣。以高层次为背景的兴趣转移,以低层次为背景的兴趣转移。

3、兴趣效能

兴趣对活动的推动所产生的效果。分为积极兴趣和消极兴趣。

四、学生学习兴趣的培养

1、丰富自己的生活

2、树立远大理想,着重发展高层次的需要

3、合理运用转移规律

哪些事物或活动容易引发学生的学习兴趣

1、在个人经历过的事物或活动中,曾获得成功的容易引发人的兴趣

2、在未经历过的事物或活动中,有成功希望的容易引起人的兴趣

3、符合自己能力水平的容易引起兴趣

4、能带来愉快感的易引起兴趣




第十章 言语与技能
第一节 言语
一、语言和言语

语言:是由词汇按一定的语法所构成的复杂的符号系统,是人类所特有的最重要的交际工具。

言语:是个体借助语言传递信息的过程,也就是了解语言和运用语言表达思想的过程。

区别:语言是指某语言集团所共有的抽象的语言材料和规则,言语是指个体根据其所掌握的语言知识产生和理解语言的行为。语言是社会现象,具有较大的稳定性,言语是心理现象,具有个别性和多变性。语言是交际和思维的工具,言语则是对这种工具的运用。

联系:言语不能离开语言,离开了语言,人不能通过言语进行交际或思维,语言也不能离开言语,离开人的言语,语言就不能发挥任何功用。

二、言语的种类

(一)外部言语

1、口头言语

(1)对话言语

聊天、辩论、讨论

特点:情境性言语,简略的言语,反应性言语

(2)独白言语

演讲、报告、讲课

特点:水平较高的口头言语,预计性和开展性的言语

2、书面言语

指人们凭借某种文字来表达自己思想感情的言语。

特点:随意性,开展性(不能直接得到来自读者的反应,只能作凭语言本身的艺术,阐述表达自己的思想,并通过反复修改趋于完善),计划性。

(二)内部言语

非交际性语言,是指借助语言进行思维过程中的一种特殊的语言现象。

特点:(1)发音器官活动的隐蔽性,(2)言语结构具有不定型性,言语高度简略。

三、语言与思维

一种观点认为:离开了语言就没有思维。

另一种观点认为:语言并不是思维的唯一工具

从语言产生看:它是在人类形成以后才产生的,最初的思维并没有以语言作为工具。

从个体思维的发展看:婴儿掌握语言之前,已能进行初级的概括。

从人的一些复杂的思维活动看,人类的思维还有可能依赖别的载体与方式。

一般人的逻辑思维过程与语言密不可分。

四、乔姆斯基的语言理论

深层结构:认识的内容

表层结构:认识内容的表述

语言表层结构向深层结构转化是人先天就具备的,证据:

(1)不同民族的人,其认识常有共同之处。

(2)不同民族的儿童,生活的语言环境不同,但他们掌握发音、句法结构的次序都是相同的,时间也大致一样。

(3)语言发展的阶段和动作发展的阶段基本一致

(4)儿童学习说话,有个关键期



第二节 技能
一、技能与习惯

(一)技能

定义:个体运用已有的知识经验,通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统。

分类:初级技能、高级技能(技巧性技能或熟练技能);智力技能(心智技能)、动作技能

标志:准确性、动作的速度与自动化、多余动作的减省(巴甫洛夫,分化抑制)、灵活性

生理机制:

(1)巴甫洛夫的动力定型理论。技能是通过一连串条件反射所建立起来的若干固定动作的组织体系,其中每一个先行动作都可以作为后继动作的信号。

(2)信息加工理论。非语言抽象,动作中也有概括和抽象。技能并不是若干固定动作的组织体系,而是若干动作原型(具有典型性和代表性的动作)的组织体系。

(二)习惯

人在一定情境下自动化地进行某种动作的需要或特殊倾向。

(三)技能与习惯的区别

从表面看,技能和习惯都是若干动作的组织体系。

(1)技能是越来越向一定的标准动作体系提高,而习惯则越来越保持原来的动作组织情况。习惯保守,技能向一个标准趋近。

(2)习惯没有水平高低之分,但有好坏之分,某种动作组织越来越固定化。

(3)技能是和一定情境和任务联系起来的,习惯只和一定情境相联系。

(4)技能要与一定的客观标准作对照,而习惯只和先前的动觉做对照。

二、动作技能

在学习活动、体育活动、生产劳动中外部行为的操作方式系统。借助于骨骼肌和神经过程而实现。

(一)动作技能的分类

连贯的动作技能(打字)、不连贯的动作技能(射箭)

封闭的动作技能(发扑克)、开放的动作技能(打乒乓球)

(二)练习曲线

练习进程和练习效果之间的函数关系

(三)高原现象

复杂技能形成过程中出现的练习成绩暂时停顿现象,它在练习曲线上表现为两次上升之间出现的一段水平相近的线段。

(1)感觉机能和中枢机能对动作的控制和调节作用减弱

(2)提高练习成绩的新的活动结构和方法尚未形成

(3)练习方法不当

(4)产生心理和生理上的疲劳

(5)动机强度减弱

(6)意志品质差,缺乏继续提高的勇气和信心

(7)自满情绪

(8)可能正在进行潜在学习,成绩未显示出来

(四)技能的迁移与干扰

技能的迁移是指已掌握的技能、技巧对以后的技能技巧的学习产生的影响。有正迁移和负迁移。

新活动和旧活动反应相同,而刺激不同——正迁移

新活动与旧活动刺激相同,而反应不同——负迁移

(五)动作技能形成的阶段

1、动作认知和定向阶段

对所学的动作技能有初步认识,以便对所学的动作进行定向。

2、动作联系阶段

3、动作的协调和完善阶段

意识的调节作用大大降低,肌肉运动感觉作用占主导地位,视觉控制减弱,动觉控制的训练非常必要

(六)技能形成的条件

(1)动作概念的掌握:动作概念、动作表象、具体动作

(2)示范:视觉通道提供

(3)反馈:

(4)练习中的时间分配:有间歇的练习效率比没有间歇的练习效率高

三、智力技能(心智技能)

1、定义:是指借助内部言语在头脑中进行认识活动的心智操作方式系统。

2、特征

(1)观念性:观念性活动

(2)内潜性:非外显的活动

(3)简缩性:难以觉察全过程,一种非扩展性的自动化过程

3、促进智力技能形成与发展的条件

创设应用这种技能去解决问题的机会与条件。






第十一章 能力
第一节 能力的一般概念
一、什么是能力

1、定义:能力是直接影响活动效率,使活动得以顺利完成的个性心理特征。能力表现在人所从事的各种活动中,并在活动中得以发展。

2、分类

已有能力:现实能力,已经在活动中得到发展,并可以通过活动显现的能力。

潜在能力:个人能力发展的可能性,在外部环境或教育条件许可时,可以通过一定的经验发展成为现实能力。

二、能力与知识、技能的区别与联系

知识:人类社会历史经验的总结与概括。

技能:活动中应用的基本动作方式。

(个体运用已有的知识经验,通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统。)

区别:

(1)范畴不同:知识是人类社会历史经验的总结和概括,技能是在活动中由于练习而巩固、并在活动中应用的基本动作方式,而能力则是人的个性心理特征。

(2)生理机制不同:知识技能赖以获得的神经机制是形成暂时神经联系的动力定型,而能力的神 经基础是中枢神经系统在暂时神经联系形成和巩固过程中表现出来的某些特性。

(3)概括化的内容与结果不同。知识是在对客观现实的反映过程中对相应经验的概括化结果,技能是在行为方式的练习巩固过程 中对相应行为方式的概括化结果,而能力则是调节行为、活动的相应心理过程的概括化结果。

(4)迁移范围不同。知识与技能的迁移范围都比较狭窄,它们只能在类似的活动、行为或情境中发生迁移,能力则有相当广的迁移范围,可以在很多场合间发生作用。

(5)知识、技能的掌握和能力的发展不是同步的。知识与技能掌握更快,能力也不是永远随知识、技能的增加而成正比地发展的。

联系:

能力是掌握知识与技能的必要前提,能力的大小会影响到知识掌握的深浅、难易和技能水平的高低,另一方面,能力又是在掌握知识、技能的过程中形成和发展的,掌握系统科学的知识和技能,则更有利于能力的增长和发挥。

三、才能与天才

才能是多种能力的独特结合,通常在解决实际问题和应对现实事件的过程中体现。

天才是多种能力最完备的结合,是高度发展的才能,是在先天遗传的基础上通过后天的主观努力和社会实践活动获得的。



第二节 能力的种类和结构
一、能力的种类

1、一般能力与特殊能力

一般能力是指各种活动所共同需要的能力,它是从事一切活动所必备的。抽象概括能力是一般能力的核心。

智力是一般能力的综合。

特殊能力是指从事某项专业活动所必备的能力。

2、模仿能力与创造能力

模仿能力是指通过观察别人的行为、活动,然后以相同的方式作出反应的能力。人和动物重要的学习能力。

创造能力是指按照预先设定的目标,利用一切已知的信息,创造出新颖、独特、具有个人或社会价值的产品的能力。(新概念、新设想、新理论、新技术、新工艺、新产品)它是在模仿能力的基础上发展起来的。

3、液态能力与晶态能力

液态能力是指受神经系统成熟影响较大,受后天文化和知识影响较小的能力。

晶态能力是指受后天经验影响较大,主要表现在运用已有的知识和技能去吸收新的知识或解决问题的能力。它决定于后天的学习并与社会文化有密切关系。

进入成年期后,液态能力衰退,晶态能力则随个体终生发展。

4、认知能力、操作能力与社交能力

认知能力指人脑加工、储存和提取信息的能力。它是人们完成活动最基本、最主要的条件。

操作能力指人们操纵自己的肢体以完成各种活动的能力。

社交能力指人们在社会交往活动中所表现出来的能力,表现为人际关系的敏感性、人际关系调整能力、自我协调能力。

二、能力的结构

(一)因素构成理论

1、二因素说:英国 斯皮尔曼

普遍能力和普遍因素(G):基本心理潜能,决定能力高低的主要因素

特殊能力和特殊因素(S):保证人们完成某些特定作业所必须

活动中G因素高,作业成绩的正相关高

活动中S因素高,作业成绩的正相关低

2、群因素说:美国 塞斯顿

构成能力有七种因素。

二因素认为除了G因素,还有很多S因素,群因素说认为只有有限的几种基本因素。

(二)三维结构模型:美国 吉尔福特

智力可分为三个维度:内容(视觉、听觉、符号、语义、行为)、操作(认知、记忆、发散思维、集中思维、评价)、产品(单元、类别、关系、系统、转化、蕴含)150种活动。

(三)层次结构模型:英 弗侬发展了斯皮尔曼的二因素说

智力的最高层次是一般因素G,第二层次分两大群,言语和教育方面,操作和机械方面,第三层次为小因素群,包括言语、数量、机械信息、空间信息、用手操作等,第四层为特殊因素,特殊能力

(四)三元智力理论:美 斯腾伯格 智力的信息加工理论

智力差异主要是由于个体对信息加工方式的不同决定的。测量个体在认知情境中信息加工的方式,就可鉴别个体智力的高低。

成分性智力:在解决问题的过程中对信息进行有效加工处理的能力,包括元成分、执行成分、知识获得成分。

经验性智力:个体运用或改造自己的经验从而实现目标的能力。运用已有知识经验解决问题的能力,改造旧经验创造新以经验以解决新问题的能力

情境性智力:个体在现实生活中有效地适应环境,改造环境并从中选择获得有用资源的能力。

(五)多元智力理论 加德纳

人类具有七种智力,并相互作用。语言智力是第一种智力。



第三节 能力发展的个别差异与测量
一、能力发展的一般趋势

1、童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期。3-4——12-13智力与特殊能力

2、人的智力在18-25岁之间达到顶峰。

3、人的液态智力在中年之后 有下降趋势,而晶态智力在一生中稳定上升。

4、成年人是各种能力发展相对稳定的时期。创造性活动

5、能力发展的趋势存在个别差异。高能力者能力发展快,达到顶峰的时间也较晚。

二、能力发展的个别差异

1、发展水平的差异

2、表现早晚的差异 早慧 大器晚成

3、结构的差异 能力是多种心理特性的组合,不同的组合方式,就构成了能力结构的差异。

因材施教,每个人找到适合自己能力发挥的位置。

三、能力形成的原因和条件

1、先天素质

心理学上,把造成人们之间天生差异的解剖、生理特点,称为素质。

素质是人们能力发展的自然基础,决定着人的能力的发展潜力。

2、环境和教育

产前环境、家庭环境、学校环境、社会环境

早期教育的重要性。对能力的形成和发展有着重要影响,有些影响甚至是不可逆转的。父母和托幼教师要树立正确的教育观、儿童观,给儿童创造良好的心理环境。言语、感知、想象发展关键期。

研究表明:只有在充满爱和温暖的环境里,儿童的智力才可能得到良好的发展。提供适宜的材料和空间,发展自己的能力。

学校教育对能力的形成和发展起着系统性的作用。在知识和技能的获得中发展能力。

3、实践活动的影响

人最终能力的不同,是由于实践的性质、广度、深度不同带来的。

4、主观能动性

四、能力的测量

(一)能力测量的方法

1、观察法:难于系统化和标准化

2、实验法:设计实验去测定某种能力

3、测验法:最为普遍的方法。通过一套系统的反应项目,测量受测者某一方面的能力水平,并且以定量的形式表示测量的结果。

(1)一般能力测验:通常的智力测验

智力测验。1905 法国 比内—西蒙智力量表 美国 推孟 斯坦福—比内量表 比率智商

智商=智龄/实龄*100

韦氏智力量表 离差智商

IQ=100+15Z Z=(X-X)/S

Z代表个体标准差 要X原始分 X代表相应年龄群体平均分 S群体得分标准差

(2)综合能力测验:测量个人多方面能力

(3)特殊能力测验:个人某个特定方面的潜在能力

针对性强,对于职业定向指导。

(4)创造力测验

智力测验:常识性、固定答案,反映记忆、理解、一般推理能力

创造力测验:思维的流畅性、精巧性、变通性与别具一格的独特性

创造力来源于发散思维,发散思维是创造力的核心内容,发散思维能力是评定创造力的主要依据。

(二)能力测验的信度、效度、常模

信度:测量结果的可靠程度,可靠度。前后两次测验得分之间的相关来确定的信度叫再测信度,将测验题目分为两套,分别实测同一群体,然后计算两套题的得分叫拆半信度或分半信度。

效度:测验所测得的结果是不是所要测量的东西。

常模:解释测量结果的参照指标,适用对象的总体平均成绩来确定。年龄、年级、性别、民族、职业常模

(三)测验的标准

1、内容标准化:测验内容相同或等值。

2、施测过程标准化:测验条件相同

3、评分标准化:分数是客观的,才能把分数的差异归诸于个体的差异。

4、解释标准化:大多用常模作为解释分数的依据。




第十二章 气质与性格
第一节 气质与性格的一般概念
一、什么是气质

1、气质的概念

气质是在人的心理活动和行为中表现出来的稳定的动力特征。

气质不受个人活动的目的、动机、内容的影响,不直接对个体行为起推动作用,不决定行为的发生和方向,只是表现在心理活动与行为中,是外显的动力特点。

气质是受遗传影响最大的个体心理特征更多地受到神经系统特性的影响,具有先天性、稳定性,具有跨时间、跨情境的特点。和气质相比,性格和能力受后天环境的影响较大。

气质并非不可改变,当外部环境和教育发生较大变化时,个体气质可暂时掩蔽,一定程度上的改变,有计划、有系统地进行影响,个体努力,气质被掩蔽、改变的程度更为明显。

2、气质在人类生活中的意义

(1)气质不决定人的智力水平和社会价值

(2)气质特征是职业选择的依据之一

人力资源的合理使用,单位利用心理学规律选用人才,个人考虑自己的特点及适合的职业,考虑利用气质优势。

(3)气质特征是教育工作的依据之一

同一教学方法在不同学生身上的效果不同,教育方法要个性化。

气质是可塑的,帮助学生克服不同气质中的消极特点。

二、什么是性格

(一)性格的定义

性格是表现在个人对现实的态度和行为方式中的较为稳定的具有核心意义的心理特征。是一个人心理面貌本质属性的独特结合,是人与人相互区别的重要方面。

对待事物的不同态度和不同行为方式,反映了性格的不同,暂时的、情境性的、偶然的行为表现,不能代表一个人的性格特点。

(二)性格的结构特性

1、完整性:根据一种性格特征,推测其他

2、复杂性:表里不一,缺乏稳定性,不成熟

3、稳定性:对一个人的行为能作出预测

4、可塑性:积极地、消极地、主动地、被动地适应环境

(三)性格的类型

1、根据优势心理机能划分:

(1)理智型:以理智衡量周围事物,支配自己行为,智力机能占优势。

(2)情绪型:易受情绪左右,心理机能以情感占优势。

(3)意志型:行为目的明确,自制力强。

2、根据文化生活形式

经济型、理论型、审美型、权力型、社会型、宗教型

3、根据个体独立程度

(1)顺从型:独立性差,易受暗示,屈从于权势,听从别人指示,不善于应对紧急情况

(2)独立型:坚定的个人信念,善于独立思考,紧急时不惊惶,喜欢把自己的意志强加于人

(四)性格与气质的关系

1、区别:

(1)性质不同:性格是表现在个人对现实的态度和行为方式中的较为稳定的具有核心意义的心理特征,更多受后天环境影响,具明显的社会化特征;气质是在人的心理活动和行为中表现出来的稳定的动力特征,受遗传影响较大。

(2)生理基础有所区别:气质是高级神经活动的类型特点,它不受生活条件的影响,因而气质具有很大的稳定性。性格的生理基础是高级神经活动的类型基础上后天建立的条件反射系统。

2、联系:

(1)性格可以掩蔽或改造气质,指导气质的发展,使其适应生活环境。

(2)气质会影响一个人对待事物的态度和行为风格,使性格带有气质色彩。气质还对性格的形成和发展起促进或阻碍作用。胆汁质、多血质更易培养起勇敢和果断的品质。



第二节 气质的理论
一、气质的体液说

古希腊希波克拉特

1、胆汁质(黄胆汁占优势)

2、多血质(血液占优势)

3、粘液质(粘液占优势)

4、抑郁质(黑胆汁占优势)

二、气质的高级神经活动类型说

巴甫洛夫

高级神经活动的兴奋、抑制有强度、平衡、灵活性三种特性。

神经活动类型 强度 平衡性 灵活性 气质类型

不可遏制型 强 不平衡 胆汁质

活泼型 强 平衡 灵活 多血质

安静型 强 平衡 不灵活 粘液质

弱型 弱 抑郁质

三、其他气质理论

1、气质的体型说

德 克瑞其米尔 美国 谢尔顿

2、气质的激素理论

内分泌腺所致

第三节 性格学说
人格:一个人的整个精神面貌,是其具有一定倾向性的全部心理特征的总和。它决定了一个人如何体验外部世界和对待外部世界,而且决定了一个人怎样体验自己和对待自己。性格是人格中涉及个人与环境关系的部分。

一、性格类型理论

1、荣格的内外向理论

根据心理能量力比多的作用方向,把人的性格分为内倾和外倾(内向和外向)两种基本类型。

四种思想机能,八种人格类型:感觉、思维、情感、直觉

2、威特金的场依存和场独立学说

人是按认识来活动的,按人的认识方式,可将人分为两类:(1)认识以其本人的储存信息为参照系统,属于场独立型。(2)认识以认识对象所处的客观场合为参照系统,属于场依存型。

3、艾森克的性格三维度说

性格差异除内外倾外,还有两个维度:稳定、求实。

二、性格特质理论

1、奥尔波特的理论

个案研究法

人格特质是个体对环境作出反应时的一种内在倾向。

一般特质:指由人们生活的共同环境造成的,反映社会的习俗和价值,人格所共有,不作为区别的特性,随社会标准和习俗的改变而改变。

个别特质:由个体生活的特定环境造成的,是个体互相区别的主要特质。决定个体行为方式。分为首要特质、中心特质、次要特质。

人格特性与态度的区别:(1)人格特性指向的对象范围比态度广,态度指向特定对象,人格指向一类对象。(2)态度有明确的积极和消极之分,而人格没有积极和消极的直接划分,只有与对象关联时才有明确的评价意义。

2、卡特尔的16种人格因素说

特质因素分析理论。

表面特质:由互相联系的特质形成,表现若干因素的重叠影响,不稳定和持久,对人格不重要。

根源特质:是人格的基本成分,具有稳定性和持久性。

16种人格因素。

三、性格学习理论

1、斯金纳的人格操作性条件反射理论

人格是一组反应的行为方式。人类的一切重要反应,都是由操作性条件学习历程建立,由相关的连锁反应组合而成的,代表人格的行为方式,同样也是经由操作条件学习历程建立的。

否定了主体性对性格的影响。

2、班杜拉的人格社会学习论

人的行为的获得,是由学习者在社会情境中,观察别人行为表现的方式以及后果间接获得的,用于人格形成便是人格的社会学习论。

斯金纳操作性条件反射学习理论中强化的概念被班杜拉扩大,提出自我强化、观察学习、模仿等重要概念。

替代学习:社会学习的强化效果有时不必直接加在行为主体上,通过观察别人的行为是否得到强化,也可产生强化效果。

中国的"言传身教"与班杜拉的人格的社会学习理论是共通的。



第四节 性格特征及其形成与培养
一、性格的特征

1、态度特征

(1)与对社会、集体、他人态度有关的性格特征 富于同情心

(2)与对劳动和劳动产品态度有关的性格特征 认真

(3)与对自己的态度有关的性格特征 自信

2、意志特征

自觉性、果断性、坚毅性、自制力、勇敢、沉着

盲目性、依赖性、软弱、冲动

意志受价值观、信念和理想的影响

3、情绪特征

影响人活动的情绪倾向性

情绪体验的深刻与肤浅,是否可以驾驭,都是性格情绪特征的分化。

4、认知特征

人们在各种认识心理活动中表现出来的个体差异。感知倾向、思维倾向、想象特征。

认知上:被动感知与主动观察

思维倾向上:细节注意型、概括型

想象倾向上:主动想象引导型、幻想型

二、性格的形成

1、遗传的有限作用

社会环境起决定作用。不同环境中的双生子,气质特征相同,但性格差别很大,分开时间越长,差别越大。

虽然性格形成受稳定性的高级神经活动影响,但由经验建立起来的暂时神经联系对性格形成起主导作用。

2、家庭和环境的影响

家庭环境:父母的责任感和教养态度。家庭气氛对性格的影响也不容忽视。独生子女问题也不容忽视。

学校环境:

社会环境:

3、学校教育的作用

在学校有计划、有目的的教育过程中,学生的人生观、世界观、价值观逐渐形成,与特定性格形成相联系。

学校环境、班集体氛转、同伴关系都对性格形成产生影响。

4、社会实践的作用

对性格起决定影响的不是环境本身,而是人与环境的相互作用。

人的性格就是通过其在社会实践活动的过程中与环境发生相互作用而形成和发展起来的。

三、性格的培养

1、加强人生观、世界观、价值观教育

要培养健全的性格,学校就必须利用各种形式开展教育,使学生形成正确的人生观、世界观、价值观,树立正确的人生目标。只有这样,才能处理关系,引导行为,形成态度,发展性格。

2、及时强化学生的积极行为

教师应积极关注学生的行为表现,及时表扬、鼓励,进行强化。

3、充分利用榜样人物的示范作用

对于学生来说,榜样的力量是无穷的。

"身教重于言传"

4、利用集体的教育力量

通过集体教育可以培养学生关心集体,维护集体荣誉的集体主义性格特征,其他许多优良品质也都能得到培养。

马卡连柯:只有当一个人长时间地参加有合理组织、有纪律的、坚忍不拔的和有自豪感的那种集体生活的时候,性格才能培养起来。

5、依据性格倾向因材施教

自暴自弃、自尊心强自负等学生要区别对待,因材施教。

6、提高学生的自我教育能力

优良性格的养成,并非简单地受客观因素影响,而是主客观相互作用的结果。一切外来影响只有通过每个人的自我调节才能起作用。

提高学生的自我教育能力,需要通过具体的教育情境帮助他们对自身有客观、正确的认识和评价,促使他们自觉地发展控制和支配自己的行为能力,增强自我塑造的能力。



第五节 性格的测评
一、行为评定法

个案研究时采用

二、访谈法

通过与被试谈话直接了解人的性格特征。一是有组织的,二是无组织的。一般性的了解。

三、问卷法

常用的测量法,首选方法。克服了行为评分法和交谈法不能进行群体施测的缺点,对同样问题作出回答,个体的性格差异更易揭示。记分迅速,很快获得测量结果。

问卷题不考察会不会做,做得对不对,题目核心是提出情境,通过回答总结,推定性格特征。

问卷编制一方面避免直接提出问题,如你是否果断。另一方面避免带有社会赞许性的问题。

四、投射法

在具有多种反应可能的刺激情境中,反应的不同是由个体的心理差异造成的,个体无意识的内驱力,会在不被主体觉察的情况下对主体的行为发生影响。

最早的是用联想方法实施的。

瑞士-罗夏的墨渍测验:注意被试反应的对象。精神异常者。

美国-莫瑞的主题统觉测验:了解人们的需要和成就动机。根据图片编一个故事。

自主反应,避免问卷中的强迫选择。测量结果难以解释,对将来行为不能提供较好的预测。个别施测需要花费大量时间。

   
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